论文目录 | |
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 第一章 文献综述 | 第10-33页 |
| · 考试焦虑的研究 | 第10-14页 |
| · 考试焦虑的概念 | 第10-11页 |
| · 考试焦虑的构成要素 | 第11-12页 |
| · 考试焦虑的干预研究 | 第12-14页 |
| · 生理唤醒主导型考试焦虑的研究 | 第14-18页 |
| · 生理唤醒主导型考试焦虑的概念 | 第14-15页 |
| · 生理唤醒主导型考试焦虑的反应 | 第15-16页 |
| · 有关生理唤醒的考试焦虑干预研究 | 第16-18页 |
| · 情绪中心疗法对考试焦虑的干预研究 | 第18-22页 |
| · 情绪中心疗法的概念 | 第18页 |
| · 情绪中心疗法的目标 | 第18-19页 |
| · 情绪中心疗法治疗考试焦虑的方法介绍 | 第19-22页 |
| · 体育游戏对考试焦虑调节的研究 | 第22-27页 |
| · 体育游戏的心理理论 | 第22-23页 |
| · 体育游戏的概念和特点 | 第23页 |
| · 体育游戏对调节学生焦虑的理论机制 | 第23-25页 |
| · 体育游戏对调节考试焦虑的实证研究 | 第25-27页 |
| · 团体辅导的研究 | 第27-29页 |
| · 团体辅导的概念 | 第27页 |
| · 团体辅导的功能与特点 | 第27-28页 |
| · 团体辅导、团体咨询与团体心理治疗的区别与联系 | 第28-29页 |
| · 团体辅导手册的研究 | 第29-33页 |
| · 手册与团体辅导手册的概念 | 第29-30页 |
| · 手册的分类 | 第30页 |
| · 团体辅导手册与辅导方案的关系 | 第30-33页 |
| 第二章 问题的提出及研究设计 | 第33-39页 |
| · 问题的提出 | 第33-34页 |
| · 生理唤醒主导型考试焦虑问题日益凸显 | 第33页 |
| · 对生理唤醒主导型考试焦虑的干预研究较少 | 第33页 |
| · 近几年的研究发展趋势 | 第33页 |
| · 本方向的研究经验的总结 | 第33-34页 |
| · 研究目的 | 第34页 |
| · 研究的意义 | 第34-35页 |
| · 理论意义 | 第34页 |
| · 实践意义 | 第34-35页 |
| · 本研究的评价标准 | 第35-37页 |
| · 定量的评价标准 | 第35-36页 |
| · 定性的评价标准 | 第36-37页 |
| · 总体研究方案 | 第37-39页 |
| · 研究的主要内容 | 第37-38页 |
| · 研究的技术路线 | 第38-39页 |
| 第三章 研究一初三学生考试焦虑生理唤醒程度的现状分析 | 第39-51页 |
| · 研究目的与研究假设 | 第39页 |
| · 研究目的 | 第39页 |
| · 研究假设 | 第39页 |
| · 研究方法 | 第39-40页 |
| · 研究样本 | 第39-40页 |
| · 研究工具 | 第40页 |
| · 研究程序 | 第40页 |
| · 数据处理及结果评估 | 第40页 |
| · 研究结果与分析 | 第40-48页 |
| · 被试分布情况 | 第40-41页 |
| · 初三学生各考试焦虑生理唤醒维度描述性统计 | 第41页 |
| · 不同性别初三学生生理唤醒程度独立样本 t 检验 | 第41-42页 |
| · 独生子女与非独生子女初三学生生理唤醒程度独立样本 t 检验 | 第42页 |
| · 不同家庭所在地初三学生生理唤醒程度单因素方差分析（F 检验） | 第42-43页 |
| · 不同家庭经济情况初三学生生理唤醒程度单因素方差分析（F检验） | 第43-44页 |
| · 不同父母婚姻状况初三学生生理唤醒程度单因素方差分析（F检验） | 第44-45页 |
| · 不同家庭气氛初三学生生理唤醒程度单因素方差分析（F检验） | 第45页 |
| · 父亲不同文化程度初三学生生理唤醒程度单因素方差分析（F检验） | 第45-47页 |
| · 母亲不同文化程度初三学生生理唤醒程度单因素方差分析（F检验） | 第47-48页 |
| · 讨论与分析 | 第48-49页 |
| · 结论 | 第49-51页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的性别差异 | 第49页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的独生子女与否的差异 | 第49页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的不同家庭所在地的差异 | 第49页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的不同家庭经济情况的差异 | 第49页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的不同父母婚姻状况的差异 | 第49-50页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的不同家庭气氛的差异 | 第50页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的父亲不同文化程度的差异 | 第50页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的母亲不同文化程度的差异 | 第50-51页 |
| 第4章 《情绪中心疗法联合体育游戏团辅手册》的编制 | 第51-65页 |
| · 研究二《情绪中心疗法联合体育游戏团辅手册》辅导方案库的建立与方案的选择研究 | 第51-59页 |
| · 研究目的 | 第51页 |
| · 研究方法 | 第51-52页 |
| · 研究资料 | 第52页 |
| · 研究结果与分析 | 第52-59页 |
| · 研究三《情绪中心疗法联合体育游戏团辅手册》的编制 | 第59-63页 |
| · 研究目的 | 第59页 |
| · 研究方法 | 第59页 |
| · 研究的样本 | 第59页 |
| · 数据处理及结果评估 | 第59页 |
| ·《情绪中心疗法联合体育游戏团辅手册》结构 | 第59-62页 |
| · 手册的注意事项 | 第62页 |
| · 手册附录 | 第62-63页 |
| · 讨论与分析 | 第63页 |
| · 对团体辅导手册主题方案库的思考 | 第63页 |
| · 对团体辅导中运用体育游戏的思考 | 第63页 |
| · 结论 | 第63-65页 |
| 第5章 《情绪中心疗法联合体育游戏团辅手册》的适用性研究 | 第65-84页 |
| · 研究目的与假设 | 第65页 |
| · 研究目的 | 第65页 |
| · 研究假设 | 第65页 |
| · 研究方法 | 第65-71页 |
| · 研究样本 | 第66-67页 |
| · 研究工具 | 第67-69页 |
| · 实验设计模式 | 第69-70页 |
| · 研究程序 | 第70页 |
| · 数据处理及结果评估 | 第70-71页 |
| · 研究结果与分析 | 第71-81页 |
| · 量化数据的处理与分析 | 第71-77页 |
| · 质化数据的处理与分析 | 第77-81页 |
| · 讨论与分析 | 第81-82页 |
| · 实验组对照组前后测差异比较的讨论 | 第81-82页 |
| · 团体辅导对考试成绩提升效果的讨论 | 第82页 |
| · 团体成员对团体辅导效果评价的讨论 | 第82页 |
| · 结论 | 第82-84页 |
| 第6章 总结论 | 第84-87页 |
| · 初三学生考试焦虑生理唤醒程度的现状分析 | 第84-85页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的性别差异 | 第84页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的独生子女与否的差异 | 第84页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的不同家庭所在地的差异 | 第84页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的不同家庭经济情况的差异 | 第84页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的不同父母婚姻状况的差异 | 第84-85页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的不同家庭气氛的差异 | 第85页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的父亲不同文化程度的差异 | 第85页 |
| · 考试焦虑生理唤醒水平的父亲不同文化程度的差异 | 第85页 |
| · 《情绪中心疗法联合体育游戏团辅手册》辅导方案库的建立与方案的选择研究 | 第85-86页 |
| · 《情绪中心疗法联合体育游戏团辅手册》的编制 | 第86页 |
| · 《情绪中心疗法联合体育游戏团辅手册》的适用性研究 | 第86-87页 |
| 第7章 本研究的不足与展望 | 第87-89页 |
| · 本研究的不足 | 第87-88页 |
| · 研究样本的不足 | 第87页 |
| · 情绪中心疗法考试焦虑生理唤醒的主题方案库的不足 | 第87页 |
| · 手册编制方面的不足 | 第87-88页 |
| · 研究的展望 | 第88-89页 |
| · 体育游戏的与团体辅导结合运用研究的丰富 | 第88页 |
| · 手册的运用性研究样本的扩大 | 第88页 |
| · 手册主试适用性研究的拓展 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-93页 |
| 附录 | 第93-120页 |
| 附录1 考试焦虑诊断量表 | 第93-94页 |
| 附录2 考试焦虑生理唤醒问卷(TAPQ) | 第94-95页 |
| 附录3 《本次团体成员主观信息反馈表》 | 第95-97页 |
| 附录4 《总体效果评价清单》 | 第97-98页 |
| 附录5 助手观察记录表 | 第98-99页 |
| 附录6 情绪中心疗法联合体育游戏的干预详案 | 第99-120页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第120-121页 |
| 致谢 | 第121页 |
