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小学第二学段数学分层作业现状调查及对策研究——以S市三所小学为例
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小学第二学段数学分层作业现状调查及对策研究——以S市三所小学为例
论文目录
 
摘要第9-10页
Abstract第10-12页
第一章 引言第12-26页
一、选题背景第12-14页
（一）新一轮基础教育课程改革的要求第12页
（二）学生学习水平和心理发展的需要第12-13页
（三）一线教育教学中作业改进的需求第13-14页
二、研究意义第14-15页
（一）理论意义第14页
（二）实践意义第14-15页
三、核心概念界第15-16页
（一）作业第15页
（二）层作业第15-16页
（三）数学分层作业第16页
四、国内外研究综述第16-23页
（一）国外研究现状第16-18页
（二）国内研究现状第18-22页
（三）国内外研究述评第22-23页
五、研究内容第23-25页
（一）研究对象第23-24页
（二）研究方式第24页
（三）研究目的第24-25页
（四）研究方法第25页
六、研究创新之处第25-26页
第二章 小学第二学段数学分层作业的现状调查第26-43页
一、对数学分层作业观念的现状第26-32页
（一）小学第二学段教师及学生对数学分层作业的态度第26-30页
（二）小学第二学段教师对数学分层作业的认识第30-32页
二、学生分层管理的现状第32页
（一）按一次考核成绩进行简单分层第32页
（二）对学生采用公开分层管理第32页
三、数学分层作业的布置现状第32-40页
（一）数学分层作业布置的“量”第33-37页
（二）数学分层作业布置的形式第37-39页
（三）数学分层作业布置的难度第39-40页
四、数学分层作业的评改现状第40-43页
（一）学生对教师的评改态度第40-41页
（二）教师对学生的评改方式第41-43页
第三章 小学第二学段数学分层作业存在的问题第43-48页
一、数学分层作业观念存在的问题第43-44页
（一）教师对分层作业的认识不准确第43页
（二）教师对分层作业的认识不深入第43-44页
二、学生分层管理存在的问题第44-45页
（一）缺乏分层的科学性第44页
（二）缺乏分层的隐蔽性第44-45页
三、数学分层作业布置存在的问题第45-46页
（一）数学分层作业的“量”布置不当第45页
（二）数学分层作业布置的形式单一第45-46页
（三）数学分层作业布置的难度不均衡第46页
四、数学分层作业评改存在的问题第46-48页
（一）数学分层作业批改主体单一第47页
（二）数学分层作业评价方式单一第47-48页
第四章 小学第二学段数学分层作业存在问题的原因分析第48-53页
一、传统应试教育的观念根深蒂固第48页
（一）受传统应试教育的影响第48页
（二）缺乏相关培训学习的机会第48页
二、教师对学生分层管理的认识不全面第48-49页
（一）误把成绩作为学生分层的唯一标准第48-49页
（二）教师未考虑公开分层对学生的心理影响第49页
三、教师缺乏对分层作业布置的认识第49-51页
（一）教师受客观因素的制约第49-50页
（二）教师认识及设计能力的局限性第50-51页
（三）教师对作业难度及学生心理分析不透彻第51页
四、教师受职业角色特点的影响第51-53页
（一）教师教学的主宰性第51-52页
（二）教师工作的复杂性第52-53页
第五章 小学第二学段数学分层作业实施的有效策略第53-65页
一、加强教师培训工作，促进分层作业有效实施第53-54页
（一）转变教师的观念，诠释分层作业的价值第53页
（二）增强培训学习，加深分层作业的理解第53-54页
二、多角度探索分层管理，提高分层的合理性第54-55页
（一）对学生进行多维度分层管理第54-55页
（二）增强教师对学生分层管理的认识第55页
三、进行合理的分层布置，有效促进学生发展第55-61页
（一）加强团队的合作，提高分层作业的实施量第55-57页
（二）布置多样的分层作业，满足不同学生的需要第57-59页
（三）结合相关依据，布置难度均衡的分层作业第59-61页
四、进行作业评改多样化，提升分层作业的反馈效果第61-65页
（一）批改主体多元化第61-62页
（二）评价方式多样化第62-65页
第六章 结束语第65-66页
参考文献第66-68页
附录一第68-69页
附录二第69-70页
附录三第70-71页
附录四第71-72页
致谢第72-73页
个人简介第73页

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