一、科学探究活动
    

　　随着科学技术的迅猛发展，科学教育的内涵不断丰富，外延不断扩展．物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力．教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西．”对于物理课程学习而言，“剩下来的东西”是什么？应当是科学素养．科学素养的结构包括科学知识、科学过程和科学方法、科学的本质与价值观．物理学科教育的课程就是培养具有科学素养的人．而科学探究则是科学家用于研究自然并基于此研究获得的证据，提出种种解释的多种不同途径；科学探究也包括学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动．
    

　　1．科学探究
    

　　探究（Inquiry）就其本义，是探讨和研究．探讨就是探求学问，探求真理和探求本源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问．何谓“科学探究”？就是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形式．科学探究活动以学生的智力发展为本，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法．
    

　　2．科学探究与科学素养构成要素的关系
    

　　由图1可以看出：科学知识和科学方法是科学素养结构的基础，前者回答了认识什么的问题，后者回答了如何认识的问题；二者统一的关键是“科学探究活动”；科……