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新课程行动中的教师成长--教师专业成长的案例研究
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新课程行动中的教师成长--教师专业成长的案例研究
论文目录
 
中文摘要第1-8页
英文摘要第8-15页
导言第15-31页
　　一、背景:走进新课改时代第15-21页
　　　　(一) 现状和问题第15-16页
　　　　(二) 改革的目标第16-19页
　　　　(三) 构建新的课程体系第19-21页
　　二、问题:教师如何改变第21-28页
　　　　(一) 新课改对于教师专业发展的挑战第21-25页
　　　　(二) 教师专业发展与实践性知识的困境第25-26页
　　　　(三) 在行动中建构教师专业发展的实践性知识第26-28页
　　三、研究的思路与方法第28-31页
第一章 教师的角色认同第31-47页
　　一、认识学生第31-32页
　　二、课堂里的“大发现”第32-34页
　　三、蹲下来的“世界”第34-37页
　　　　(一) 尊重第35页
　　　　(二) 平等第35-36页
　　　　(三) 亲近第36-37页
　　四、从“书本”走向“生本”第37-40页
　　五、新课程与新角色第40-47页
　　　　(一) 成为课程的开发、研究和评价者第42-45页
　　　　(二) 成为学生自主学习的引导者第45页
　　　　(三) 成为学生全面发展的促进者第45-46页
　　　　(四) 成为教学的合作者和研究者第46页
　　　　(五) 成为终身学习的示范者第46-47页
第二章 教育知识的生长第47-61页
　　一、教师的教育知识第47-49页
　　二、读书的力量第49-51页
　　　　(一) 读书能够提升教育教学理念第50页
　　　　(二) 读书可以广博学识第50-51页
　　　　(三) 读书可以影响人的气质、修养，摆脱“匠气”第51页
　　三、被逼着读书第51-55页
　　四、一本书的影响第55-57页
　　五、成长的快乐第57-61页
第三章 课程意识的觉醒第61-83页
　　一、平视“教科书”第61-64页
　　二、教材的“二次开发”第64-67页
　　三、教材，因创造而生动第67-71页
　　四、教师也是课程资源第71-78页
　　　　(一) 捕捉“闪烁不定”的教学资源第72页
　　　　(二) 打破按部就班，把握动态生成第72-75页
　　　　(三) 离题不离本第75-78页
　　五、教师的课程策略第78-83页
　　　　(一) 在拓展创造中生成—巧用文本的“空”第79页
　　　　(二) 在质疑问难中生成—善用学生的“问”第79-80页
　　　　(三) 在因势利导中生成—妙用学生的“错”第80页
　　　　(四) 在个性解读中生成—活用学生的“悟”第80-81页
　　　　(五) 在偶发事件中生成—活用课堂的“景”第81页
　　　　(六) 谛听和共鸣:追求诗化的生成境界第81-83页
第四章 反思性实践第83-102页
　　一、倾听“杂音”第83-85页
　　二、与自己对话第85-88页
　　三、反思教的细节第88-91页
　　四、说课第91-96页
　　　　(一) 说“教材的地位和作用”第91页
　　　　(二) 说“教学目标”第91-92页
　　　　(三) 说“教学重点、难点”第92-93页
　　　　(四) 说“学情”第93-94页
　　　　(五) 说“教学流程”第94-96页
　　　　(六) 说“教学反思”第96页
　　五、实践中的反思第96-102页
第五章 教学的效能第102-125页
　　一、观察有学问第102-106页
　　二、学生的问题第106-110页
　　　　(一) 引发学生争议的问题第106-108页
　　　　(二) 引发学生进行反思的问题第108-109页
　　　　(三) 引发学生进行换位思考的问题第109-110页
　　三、课堂情境的主人第110-116页
　　四、搭建经验的“支架”第116-122页
　　五、作业的效益第122-125页
第六章 改革学习评价第125-142页
　　一、课堂诊断与评价第125-130页
　　二、小班课堂中的综合评价第130-135页
　　三、评价的整体性和综合性第135-138页
　　四、评价的激励性第138-142页
第七章 共同体的成长第142-163页
　　一、校本教研制度的建立第142-145页
　　二、大家一起做课题第145-150页
　　三、一起做学生第150-156页
　　四、探究课的“探究”第156-158页
　　五、研读“研究课”第158-163页
第八章 结论:在行动中提升第163-172页
参考文献第172-180页
后记第180-181 页

本篇论文共181页，点击这进入下载页面。
 
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