论文目录 | |
| 中文摘要 | 第1-10
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| 英文摘要 | 第10-13
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| 导论 | 第13-40
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| 一、论题的背景、缘由与意义 | 第13-21
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| （一） 时代的呼唤：学校课程管理研究的现实意义 | 第14-17
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| （二） 历史的启示：学校课程管理缺失的教训 | 第17-18
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| （三） 课程观的变革：学校课程管理研究的必要性 | 第18-19
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| （四） 研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域 | 第19-20
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| （五） 以学校课程管理运作过程作为研究重点的缘由和价值 | 第20-21
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| 二、相关研究的视点和视域 | 第21-30
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| （一） 国外研究状况 | 第22-25
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| （二） 国内研究现状 | 第25-28
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| （三） 对文献研究的检讨与启示 | 第28-30
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| 三、本研究的基本框架 | 第30-40
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| （一） 研究的主要问题 | 第30-31
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| （二） 研究的基本立场 | 第31-33
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| （三） 研究的设计 | 第33-37
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| （四） 研究的基本思路 | 第37-40
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| 第一章 学校课程管理运作过程的相关概念研究 | 第40-67
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| 一、课程管理的内涵与意义解析 | 第40-54
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| 二、学校课程管理及其与相关概念的辨析 | 第54-61
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| （一） 学校课程管理的实质 | 第54-55
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| （二） 课程管理与课程领导 | 第55-59
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| （三） 学校课程管理与学校行政管理 | 第59-60
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| （四） 学校课程管理与学校教学管理 | 第60-61
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| 三、学校课程管理运作过程的内涵、要素及价值定位 | 第61-67
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| （一） 运作过程的词义分析 | 第61-63
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| （二） 学校课程管理运作过程的内涵探析 | 第63-64
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| （三） 学校课程管理运作过程的要素分析 | 第64-65
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| （四） 学校课程管理运作过程的价值定位 | 第65-67
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| 第二章 学校课程管理运作过程的机制分析 | 第67-88
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| 一、学校课程管理运作过程的一般分析 | 第67-71
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| （一） 学校课程管理范式的转换 | 第67-69
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| （二） 已有理论的启示 | 第69-71
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| 二、学校课程管理运作过程的内在机制研究 | 第71-88
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| （一） 学校对课程政策制定过程和课程变革方案的理解和分析 | 第72-74
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| （二） 学校对课程愿景的形成、转化与实施的管理 | 第74-80
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| （三） 学校对课程规划的管理 | 第80-84
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| （四） 学校对课程实施的管理 | 第84-86
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| （五） 学校对课程评价的管理 | 第86-88
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| 第三章 学校生态现状描述：课程管理的基础 | 第88-113
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| 一、学校的自然生态描述 | 第89-93
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| 二、学校的文化生态描述 | 第93-97
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| （一） S 小学的学校文化：“让每一所墙壁都会说话” | 第93
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| （二） 教师生态文化：“非专业取向为主的教师互动” | 第93-95
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| （三） 教学文化：“硬造的合作文化” | 第95-96
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| （四） 学校文化建设反思：学校本质上是一文化生态系统 | 第96-97
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| 三、学校组织生态：科层体制下的学校组织 | 第97-104
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| （一） S 小学学校组织分析 | 第97-102
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| （二） 组织机构的重组 | 第102-104
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| 四、学校课程的科层管理之批判 | 第104-113
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| （一） 科层管理在学校课程管理中的运用 | 第104-107
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| （二） 学校课程的科层式管理根源之反思 | 第107-110
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| （三） 学校科层式课程管理的缺陷 | 第110-113
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| 第四章 学校课程管理运作过程：课程愿景与课程规划（上） | 第113-141
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| 一、对学校课程愿景的管理：学校课程管理的出发点 | 第113-125
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| （一） 学校对课程愿景的理解 | 第114-121
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| （二） 学校课程愿景的形成过程 | 第121-123
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| （三） 学校课程愿景的转化与落实 | 第123-125
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| 二、学校课程规划：学校课程管理的着力点 | 第125-141
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| （一） 理解的偏差 | 第125-130
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| （二） 对学校课程规划过程的管理：学校课程方案的形成 | 第130-135
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| （三） 学校课程规划管理的落实：国家课程、地方课程的校本化 | 第135-136
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| （四） 对学校课程规划管理的问题探讨 | 第136-138
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| （五） 学校课程制订的原则：一种专业分析方向 | 第138-141
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| 第五章 学校课程管理运作过程：对学校课程实施的管理（下） | 第141-177
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| 一、S 小学的课程实施管理现状与反思 | 第141-146
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| （一） 对待课程改革的办法 | 第141-142
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| （二） 理念与现实的冲突 | 第142-144
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| （三） 课程实施的困境：理念与实践之间难以拿捏的尺度 | 第144-145
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| （四） 健全的学校教学档案文本与不健全的课堂 | 第145-146
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| 二、学校课程实施管理的主要途径 | 第146-168
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| （一） 校本教研 | 第146-155
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| （二） 课题研究 | 第155-159
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| （三） 青蓝工程 | 第159-160
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| （四） 教师培训 | 第160-164
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| （五） 制度建设 | 第164-168
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| 三、学校课程实施管理过程中的冲突与归因 | 第168-177
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| （一） 学校课程实施管理过程中的实践困境 | 第168-174
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| （二） 学校课程管理冲突的理论归因：走出“泛政治性”的怪圈 | 第174-177
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| 第六章 结论与建议 | 第177-206
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| 一、结论 | 第177-184
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| （一） 课程管理过程中有术语而无课程管理意识 | 第177-179
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| （二） 学校缺乏课程建构与管理的能力 | 第179-180
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| （三） 学校课程管理的运作模式套用教学管理运作模式 | 第180-181
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| （四） 学校课程管理对行政管理手段的过分依赖 | 第181-182
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| （五） “考试至上”的理念操纵着学校课程管理的运作过程 | 第182-183
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| （六） 课程教学的变革与组织变革的分离使学校课程管理流于形式 | 第183-184
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| 二、学校课程管理重建的基本方向 | 第184-206
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| （一） 学校课程管理重建的前提：超越课程管理与教学管理的二元思维 | 第184-190
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| （二） 在学校课程管理内容上：从单维走向多维 | 第190-191
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| （三） 在学校课程管理模式构建上：从“平面式管理”走向“立体式管理” | 第191-192
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| （四） 在学校课程管理取向上：从“行政管理”走向“专业管理” | 第192-194
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| （五） 在学校课程制度建设的方向上：从制度规范走向制度伦理 | 第194-201
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| （六） 在学校组织改造的方向上：从“科层”走向“赋权承责” | 第201-206
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| 主要参考文献 | 第206-215
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| 致谢 | 第215-217
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| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第217
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