论文目录 | |
| 课题综述 | 第11-14
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| 一、50年代后期至60年代初期的认知结构主义课程改革 | 第14-23
页 |
| (一) 认知结构主义课程改革的历史背景 | 第14-16
页 |
| 1.学校教育不适应科技发展的形势 | 第14-15
页 |
| 2.美、苏国际竞争的需要 | 第15
页 |
| 3.课程理论自身发展的内在原因 | 第15-16
页 |
| (二) 认知结构主义课程改革的理论基础 | 第16-18
页 |
| 1.结构主义 | 第16-17
页 |
| 2.认知发展论 | 第17-18
页 |
| (三) 认知结构主义课程改革的具体措施 | 第18-21
页 |
| 1.课程目标的变化 | 第18
页 |
| 2.教学内容的改进 | 第18-21
页 |
| 3.教学方法的改革 | 第21
页 |
| (四) 认知结构主义课程改革的经验教训 | 第21-23
页 |
| 1.课程目标片面强调理智训练和智力发展 | 第21-22
页 |
| 2.综合考虑多方面因素，设计了许多优秀的课程教材 | 第22
页 |
| 3.片面提高教科书的学术理论水平，脱离师生的实际水平 | 第22-23
页 |
| 4.没有得到教师的理解和支持是此次课程改革失败的重要原因 | 第23
页 |
| 二、60年代末至70年代的人本主义课程改革 | 第23-32
页 |
| (一) 人本主义课程改革的历史背景 | 第24-25
页 |
| 1.社会动荡不定，失业问题严重 | 第24
页 |
| 2.对认知结构主义课程改革的批判 | 第24-25
页 |
| (二) 人本主义课程改革的理论基础 | 第25-26
页 |
| 1.存在主义 | 第25
页 |
| 2.马斯洛的“第三思潮” | 第25-26
页 |
| (三) 人本主义课程改革的具体措施 | 第26-30
页 |
| 1.课程目标：自我实现 | 第26
页 |
| 2.学科课程结构的重构 | 第26-28
页 |
| 3.教学方法的改革 | 第28-29
页 |
| 4.评价方法的多样化 | 第29-30
页 |
| (四) 人本主义课程改革的经验教训 | 第30-32
页 |
| 1.强调课程目标的自我实现 | 第30-31
页 |
| 2.加强了知识的生活化、实用化，同时却助长了反理智主义 | 第31
页 |
| 3.对课程评价方法的多样化探索是人本主义课程的一大贡献 | 第31-32
页 |
| 三、80年代以来以综合治理为特征的课程改革 | 第32-50
页 |
| (一) 80年代以来课程改革的历史背景 | 第32-35
页 |
| 1.“恢复基础”教育运动奏响了80年代课程改革的序曲 | 第32-33
页 |
| 2.社会政治经济的发展，向教育提出了新的要求 | 第33
页 |
| 3.国家教育优异委员会所做的学生成绩国际比较 | 第33-35
页 |
| (二) 80年代以来课程改革的理论基础 | 第35-36
页 |
| 1.建构主义 | 第35
页 |
| 2.建构主义学习观 | 第35-36
页 |
| 3.建构主义课程观 | 第36
页 |
| (三) 80年代以来课程改革的内容和具体措施 | 第36-47
页 |
| 1.80年代初期，以《国家处在危急中：教育改革势在必行》提出的“新基础课程”为中心的课程改革 | 第37-39
页 |
| 2.80年代中后期，“2061计划”的启动与美国的中小学科技教育课程改革 | 第39-41
页 |
| 3.90年代课程改革的新举措 | 第41-47
页 |
| (四) 80年代以来的课程改革的经验教训 | 第47-50
页 |
| 1.课程改革的目标取向定位为发展学生的“理性”、“个性”和“人性” | 第47-48
页 |
| 2.教师数量不足、质量不高是造成课程改革效果不佳的根本原因 | 第48
页 |
| 3.课程结构更趋于合理化 | 第48-50
页 |
| 4.全民动员，关注教育 | 第50
页 |
| 四、美国基础教育课程改革的未来发展趋势 | 第50-56
页 |
| (一) 加强文化基础课教育，提高教育质量将继续成为课程改革的中心内容 | 第50-51
页 |
| (二) 课程的设置更注重统一性和多样性相结合，必修课和选修课、知识性课程与智能型课程、普通教育与职业教育相结合 | 第51-53
页 |
| (三) 课程管理上力求地方、学校分权与国家标准相协调 | 第53-54
页 |
| (四) 与大学加强联系，以培养和提高教师素质 | 第54-55
页 |
| (五) 课程评价上注重评价模式的多样化 | 第55-56
页 |
| 五、战后美国基础教育课程改革对我国的启示 | 第56-67
页 |
| (一) 我国目前基础教育课程改革现状 | 第56-58
页 |
| 1.我国新一轮基础教育课程改革已取得的成绩 | 第56-57
页 |
| 2.我国新一轮基础教育课程改革存在的问题 | 第57-58
页 |
| (二) 战后美国基础教育课程改革对我国的启示 | 第58-67
页 |
| 1.处理好课改中继承与创新的关系，多一些理性思考，少一些非此即彼的做法 | 第58-60
页 |
| 2.重建我国基础教育的课程结构 | 第60-61
页 |
| 3.积极推行课程管理的三级管理体制 | 第61-62
页 |
| 4.积极探索适合新课程的课程评价体系 | 第62-63
页 |
| 5.转变教育观念，加强师资培训是推进新课程的关键 | 第63-65
页 |
| 6.动员一切社会力量，形成专家、行家、广大师生、家长和教育行政部门相结合的课程改革队伍 | 第65-67
页 |
| 总结 | 第67-68
页 |
| 参考文献 | 第68-71
页 |
| 致谢 | 第71-72
页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第72
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