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基于人本主义课程范式的专科及高职农科专业物理教材内容与结构的研究
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基于人本主义课程范式的专科及高职农科专业物理教材内容与结构的研究
论文目录
 
中文摘要第1 页
英文摘要第4-5 页
·引言第5-6 页
　　· 问题的提出第5 页
　　· 开设农科物理课程的意义第5 页
　　· 课题研究的必要性第5-6 页
　　· 主要研究工作与成果第6 页
·对农科物理课程现状的调查第6-10 页
　　· 课程目的与课时、生源间的矛盾第6-7 页
　　· 课程内容量过大与实施教学艰难间的矛盾第7-8 页
　　· 课程结构单一与内容选择间的矛盾第8-9 页
　　· 理论知识与实验理论相脱节的矛盾第9-10 页
·国内外物理教材与实施的文献研究第10-14 页
　　· 国内近十年来的重大教材改革举措及农科教材发展方向第10-11 页
　　· 国内非物理专业的物理教材优点借鉴第11-12 页
　　· 国外部分物理教材特点分析第12-13 页
　　· 国内外物理课程实施带来的启发第13-14 页
·人本主义课程范式及农科物理课程设计的理论依据第14-19 页
　　· 传统农科物理教材是“学问中心课程”的延续第14 页
　　· 人本主义课程范式及产生的历史条件与核心论点第14-15 页
　　· 在融合教育理论指导下设计课程内容第15-16 页
　　· 在并行课程观指导下设计课程结构第16-17 页
　　· 用适切性原则指导物理实验改革第17 页
　　· 审美教育对教学手段和语言的新要求第17-18 页
　　· 课程目标定位与总体设计原则第18-19 页
·对《农科物理》教材内容与结构改革的基本设计第19-27 页
　　· 总体目标及实现路径第19-20 页
　　· 融合教育理论指导下的教材内容选择第20-25 页
　　　　· 从农科专业需求出发的物理知识点选择第20-23 页
　　　　　　· 从几种专业教材中分析统计农科与物理的相关成分第20-21 页
　　　　　　· 从诺贝尔物理学奖纵观生命学科的发展与物理的联系第21-22 页
　　　　　　· 从普通物理角度寻求物理知识的现代化第22-23 页
　　　　· 情意教育内容的选择有同等重要的地位第23-25 页
　　　　　　· 相关人文材料及前沿应用是主要拓展方向第24 页
　　　　　　· 电子教案的编写能促进情意教育的实现第24-25 页
　　　　　　· 简化的文字描述符合审美教育的走向第25 页
　　· 并行课程观指导下的理论知识结构第25-26 页
　　　　· 三类课程在教材中的贯穿体现第25 页
　　　　· 专题讲座是体现并行课程观的最佳形式第25-26 页
　　· 从适切性原则出发的实验内容选择与编排第26-27 页
　　· 教材特点综述第27 页
·结论与讨论第27-29 页
　　· 研究结论综述第27-28 页
　　· 对知识点掌握的定性比较第28 页
　　· 农业专家评论概述第28-29 页
后记第29 页
主要参考文献第29-31 页
附录第31-137 页
　　附录一：《农科物理》的文字教材(含理论与实验两部分)第31-130 页
　　　　第一部分 物理知识专题第33-108 页
　　　　　　序言第33-34 页
　　　　　　专题一 液体表面性质与土壤水第34-42 页
　　　　　　专题二 静电场及其在农业上的应用第42-52 页
　　　　　　专题三 从光的衍射到大分子的结构第52-58 页
　　　　　　专题四 激光与生物技术第58-69 页
　　　　　　专题五 显微镜技术中的物理知识第69-88 页
　　　　　　专题六 浅说辐射与核农学第88-95 页
　　　　　　专题七 浅说相对论第95-108 页
　　　　第二部分 普通物理实验第108-130 页
　　　　　　实验基本理论与要求第108-112 页
　　　　　　实验一 表面张力系数的测定第112-114 页
　　　　　　实验二 模拟静电场第114-115 页
　　　　　　实验三 牛顿环第115-117 页
　　　　　　实验四 分光镜第117-120 页
　　　　　　实验五 衍射光栅第120-121 页
　　　　　　实验六 观察偏振光第121-123 页
　　　　　　实验七 示波器的使用第123-126 页
　　　　　　实验八 简易恒温自动控制第126-128 页
　　　　　　实验九 自制简易干涉片第128-130 页
　　附录三：关于学生学习情况的调查表第130-131 页
　　附录四：专家意见表第131-132 页
　　附录五：专题大纲及要求第132-137页

本篇论文共137页，点击这进入下载页面。
 
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