幼儿园科学活动中教师理答行为的研究 |
论文目录 | | | 摘要 | 第1-5页 | | Abstract | 第5-10页 | | 图表目录 | 第10-11页 | | 第1章 绪论 | 第11-17页 | | · 选题缘由 | 第11-12页 | | · 研究意义 | 第12页 | | · 理论意义 | 第12页 | | · 实践意义 | 第12页 | | · 相关概念的界定 | 第12-14页 | | · 科学发现 | 第12-13页 | | · 科学活动 | 第13页 | | · 科学探究活动 | 第13页 | | · 理答行为 | 第13-14页 | | · 科学活动中幼儿教师的理答行为 | 第14页 | | · 本研究的理论基础 | 第14-17页 | | · 师生互动理论 | 第14-15页 | | · “最近发展区”理论 | 第15-17页 | | 第2章 文献综述 | 第17-23页 | | · 国内外关于教师教学语言的研究综述 | 第17-18页 | | · 教学语言的特点 | 第17-18页 | | · 教学语言的作用 | 第18页 | | · 国内外关于教师提问的文献综述 | 第18-20页 | | · 教师提问的类型 | 第18-19页 | | · 教师提问的作用 | 第19-20页 | | · 国内外关于理答行为的文献综述 | 第20-23页 | | · 理答行为的分类 | 第20-21页 | | · 理答行为的现状 | 第21页 | | · 改进理答策略的研究 | 第21-23页 | | 第3章 研究设计 | 第23-27页 | | · 研究目的 | 第23页 | | · 研究内容 | 第23页 | | · 研究对象 | 第23页 | | · 研究方法 | 第23-24页 | | · 文献分析法 | 第23-24页 | | · 现场观察法 | 第24页 | | · 视频分析法 | 第24页 | | · 访谈法 | 第24页 | | · 归纳分析法 | 第24页 | | · 资料的转写 | 第24-27页 | | 第4章 研究现状及分析 | 第27-41页 | | · 科学活动中教师理答行为存在的类型 | 第27-38页 | | · 诊断性理答 | 第28-30页 | | · 目标性理答 | 第30-32页 | | · 发展性理答 | 第32-36页 | | · 激励性理答 | 第36-38页 | | · 无反应理答 | 第38页 | | · 教师理答的次数较多,表现形式多样化,但存在一些明显的问题 | 第38-40页 | | · 从总体上看,教师的理答表现还是比较积极的 | 第40-41页 | | 第5章 存在的问题及原因 | 第41-51页 | | · 幼儿园科学活动中教师理答行为存在的问题 | 第41-46页 | | · 为了理答而理答,忽视理答内在的重要作用 | 第41-42页 | | · 理答次数很多,但质量较低 | 第42页 | | · 教师的理答时机不当,不能把握恰当的时机性 | 第42-43页 | | · 理答注重学习目标,忽略学习过程 | 第43-44页 | | · 问题设计的质量较低,不能有效促进幼儿思维的发展 | 第44-46页 | | · 理答行为存在“不公平”,教师较多地关注“部分幼儿” | 第46页 | | · 问题存在的原因 | 第46-51页 | | · 幼儿教师持有的落后的教育观念 | 第46-47页 | | · 幼儿教师的科学知识储备的不足 | 第47-48页 | | · 幼儿教师的教学机智不够灵活 | 第48页 | | · 幼儿园的教学评价制度的制约 | 第48-49页 | | · 教师的教学准备不够充分,对于生成性内容考虑不周 | 第49-50页 | | · 教师“成人化”的语言习惯和表达能力的欠缺 | 第50-51页 | | 第6章 研究结论与教育建议 | 第51-59页 | | · 转变教学观念,实现师幼互动 | 第51页 | | · 注重知识积累,充实科学储备 | 第51-52页 | | · 提高理答的针对性,重视发展性理答和激励性理答 | 第52-53页 | | · 处理好“教师预设”与“幼儿生成”的关系 | 第53-54页 | | · 教师提高教学机智,善于倾听幼儿的回答 | 第54-55页 | | · 提高理答语言的精简性 | 第55-56页 | | · 重视教学反思,改进理答行为 | 第56-59页 | | 参考文献 | 第59-63页 | | 附录 | 第63-65页 | | 致谢 | 第65-67页 | | 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第67
页 |
|
|
|
