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新手科学教师与专家科学教师PCK的比较研究--以浙江省为例
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新手科学教师与专家科学教师PCK的比较研究--以浙江省为例
论文目录
 
中文摘要第1-7页
ABSTRACT第7-11页
第一章 绪论第11-16页
　　一、研究背景第11-13页
　　　　(一) “缺失的范式”与PCK的提出第11页
　　　　(二) PCK对教师专业发展的意义第11-12页
　　　　(三) 我国的学科教学研究与学科教师专业发展面临挑战第12-13页
　　　　(四) 从科学教育的角度看PCK第13页
　　二、研究的目的及意义第13-14页
　　三、研究问题的阐述第14-16页
第二章 基本概念与研究现状第16-37页
　　一、综合科学课程的含义与科学教师的界定第16-17页
　　　　(一) 综合科学课程的含义第16页
　　　　(二) 科学教师的界定第16-17页
　　二、教师专业发展研究与新手教师及专家教师的界定第17-24页
　　　　(一) 教师专业发展的概念第17-18页
　　　　(二) 教师专业发展的阶段第18-21页
　　　　(三) 教师专业素质的结构第21-22页
　　　　(四) 教师专业发展的途径第22-23页
　　　　(五) 新手教师与专家教师的界定第23-24页
　　三、科学教师PCK：研究现状与构成界定第24-37页
　　　　(一) PCK概念的发端第25-26页
　　　　(二) PCK的构成第26-29页
　　　　(三) 科学教师PCK的基本结构第29-34页
　　　　(四) 科学教师PCK的实证研究概述第34-37页
第三章 研究方法及过程第37-43页
　　一、研究方法第37页
　　二、研究对象第37-41页
　　三、资料的收集与处理第41-42页
　　四、研究框架第42-43页
第四章 新手科学教师与专家科学教师PCK的比较分析第43-64页
　　一、教师关于科学教学取向的比较分析第43-46页
　　二、教师关于科学学习者知识的比较分析第46-50页
　　　　(一) “氧化反应”概述第47页
　　　　(二) 教师对于学生学习情况的认识第47-48页
　　　　(三) 教师对于学生在教学活动中地位的理解第48-50页
　　三、教师关于科学课程知识的比较分析第50-52页
　　　　(一) 教师关于科学课程内容体系及其关系的知识比较第50-51页
　　　　(二) 教师关于课题相关的其他教学素材的知识比较第51-52页
　　四、教师关于科学教学策略知识的比较分析第52-58页
　　　　(一) 教学策略运用的比较第53-55页
　　　　(二) 教学表征方式的比较第55-56页
　　　　(三) 演示实验处理的比较第56-58页
　　五、教师关于科学评价知识的比较分析第58-60页
　　六、科学教师PCK的发展途径分析：追问差异的背后第60-64页
　　　　(一) 刚入职时的困惑第60-61页
　　　　(二) 最佳的发展途径第61-62页
　　　　(三) 了解学生的途径第62-63页
　　　　(四) 对新手教师的建议第63-64页
第五章 结论与建议第64-71页
　　一、结论第64-68页
　　　　(一) 教师的科学教学取向有待系统、全面第64-65页
　　　　(二) 新手科学教师“学生知识”欠缺第65页
　　　　(三) 专家教师科学课程知识更为完整第65-66页
　　　　(四) 专家教师科学教学策略知识运用更为成熟第66-67页
　　　　(五) 新手教师科学评价知识有待改善第67页
　　　　(六) 教师学科教学知识的有效发展途径单一第67-68页
　　二、建议第68-70页
　　三、反思与展望第70-71页
参考文献第71-76页
附录第76-81页
后记第81-82 页

本篇论文共82页，点击这进入下载页面。
 
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