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课程改革中课堂教学的“放”与“收”

[历史学本科毕业论文] 课堂教学中通过“放”与“收”等引导方式，维持学生高昂的学习热情，使学生始终围绕既定的学习目标，积极思考，努力探究。这是课程改革倡导的新教师观的主要内容之一，也是防止出现课堂教学气氛沉闷、偏离既定学习目标等现象的有力保障。可见，“放”与“收”作为教师引导学生学习的主要方式，体现了教师驾驭课堂教学能力的强弱，决定了课堂教学目标达成率的高低，在倡导实施学生主体性学习的课程改革中有着重要地位。 　一、“放”与“收”的类型 　“放”与“收”是教师为使学生始终围绕学习目标开展学习活动，改变学习方式或学习内容的教学行为。“放”指学习方式或学习内容的改变或拓展，“收”指学习方式或学习内容的回归，有“放”必有“收”，两者相辅相成。一般而言，“放”与“收”可以分为以下四种类型。　　1拓展式。这是一种改变学习内容的“放”与“收”，一般用于讲述重大历史事物时使用。基本程序：历史事物→相关文学作品、学术新成果、现实生活问题、影视作品、文物古迹等材料内容→历史事物或创设问题情境→结论。如在学习甲午中日战争时，联系日本右翼势力猖獗，篡改教科书，否认侵华战争的现实问题，设计问题：“日本右翼势力认为：日本发动战争是为了帮助中国摆脱西方殖民势力的统治，实现大东亚共同繁荣的目标。你认为这一观点是否正确?举具体历史事实说明你的观点。”引导学生分析、解决问题后，正确认识甲午中日战争的性质及对中国和日本产生的影响，得出“对中国等亚洲国家侵略是促进日本近代经济迅速发展的主要原因之一”的结论。　　由于拓展内容的广泛性，拓展式的“放”与“收”的使用范围也较广泛，是传统“放”与“收”的主要方式。“放”主要是教师讲述拓展内容，要言简意赅，注意不要偏离主题；“收”主要是设计问题情境引导学生分析、解决问题，要自然适当，真正使学生的认识得到升华。　　2体验式。这是一种主要……

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投稿人：fmu

最后编辑：h66yh

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