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师范生面向教学的数学知识之研究--基于数学发生发展的视角
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师范生面向教学的数学知识之研究--基于数学发生发展的视角
论文目录
 
摘要第1-8 页
ABSTRACT第8-13 页
第一章 研究引论第13-27 页
　　· 研究背景第13-21 页
　　　　· 教师事关重大第13-14 页
　　　　· 教育中的悖论第14-18 页
　　　　· 直面教育悖论第18-21 页
　　· 研究问题第21-23 页
　　· 研究价值第23-25 页
　　· 研究框架第25-27 页
第二章 文献述评第27-63 页
　　· 教师知识研究的三种取向第27-31 页
　　　　· 教师实践知识研究第27-28 页
　　　　· 教师情境知识研究第28-29 页
　　　　· 教学知识基础研究第29-30 页
　　　　· 教师知识研究取向的小结第30-31 页
　　· 数学教师知识研究的三种取向第31-36 页
　　　　· 教师的特征变量的研究第32-33 页
　　　　· 教师知识本质的研究第33-35 页
　　　　· 教学实践中的教师知识研究第35-36 页
　　　　· 数学教师知识研究取向的小结第36 页
　　· 学科教学知识的研究第36-50 页
　　　　· 学科教学知识的缘起第37-38 页
　　　　· 学科教学知识研究的内涵第38-47 页
　　　　· 学科教学知识的相关实证研究第47-50 页
　　· 面向教学的数学知识第50-54 页
　　· 教育取向的数学史的研究第54-60 页
　　· 文献述评的总结第60-63 页
第三章 研究的思想框架第63-82 页
　　· 面向教学的数学知识第63-69 页
　　　　· 学科知识第64-65 页
　　　　· 学科教学知识第65-69 页
　　· 认知的历史发生原理及其教育意蕴第69-78 页
　　　　· 历史发生原理第71-76 页
　　　　· 教育意蕴第76-78 页
　　· 面向教学的数学知识的水平分析框架第78-81 页
　　· 研究的思想框架小结第81-82 页
第四章 研究的设计与过程第82-91 页
　　· 研究对象第82-83 页
　　· 研究工具第83-86 页
　　　　· 备课教案第84 页
　　　　· 课堂观察第84 页
　　　　· 反思日志第84-85 页
　　　　· 问卷调查第85-86 页
　　　　· 访谈第86 页
　　· 数据收集第86-87 页
　　· 数据处理第87-88 页
　　　　· 数学课堂教学的分析第87-88 页
　　　　· 数据分析第88 页
　　· 研究方法的优点和局限第88-91 页
第五章 研究结果(一):对数学知识的理解达不到方法-探究水平第91-107 页
　　· 三角比和三角函数的研究动机第91-95 页
　　· 三角函数的两种定义第95-99 页
　　· 三角中的单位圆第99-105 页
　　· 研究结果第105-107 页
第六章 研究结果(二):对教材的理解停留在概念和解题水平第107-148 页
　　· 纵向的三角教材的知识第107-138 页
　　　　· 三角内容编排的知识第108-113 页
　　　　· 初等数学里三角教材的知识第113-133 页
　　　　· 高等数学里三角教材的知识第133-138 页
　　· 横向的三角教材的知识第138-144 页
　　· 研究结果第144-148 页
第七章 研究结果(三):对学与教的理解有明显的缺失第148-180 页
　　· 学的知识第148-161 页
　　　　· 三角公式的运用第148-152 页
　　　　· 弧度制第152-156 页
　　　　· 任意角的三角比第156-160 页
　　　　· 小结第160-161 页
　　· 教的知识第161-177 页
　　　　· 情意原理第162-165 页
　　　　· 序进原理第165-171 页
　　　　· 活动原理第171-175 页
　　　　· 小结第175-177 页
　　· 研究结果第177-180 页
第八章 研究结果的总结与建议第180-186 页
　　· 研究结果总结第180-181 页
　　· 基于研究结果的建议第181-185 页
　　　　· 职前教师的培养模式不同于行动教育的培养模式第181-183 页
　　　　· 对师范教育课程设置的建议第183-184 页
　　　　· 对师范生的建议第184-185 页
　　· 关于进一步研究的建议第185-186 页
参考文献第186-201 页
附录1 职前教师问卷调查表第201-203 页
附录2 问卷回答一则第203-207 页
附录3 教学设计一则第207-211 页
附录4 从本研究中析出的论文第211-212 页
后记第212-214 页

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