教育利益论--关于我国教育系统的生存危机与自我确证



教育利益论--关于我国教育系统的生存危机与自我确证

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教育利益论--关于我国教育系统的生存危机与自我确证

论文目录
中文摘要	第1-7 页
英文摘要	第7-12 页
引言：“改革反思”话语中的教育问题求解	第12-17 页
第一章教育系统：功能、实体与利益的分析	第17-37 页
一、系统理论观点下的教育“系统”	第17-25 页
（一）教育作为社会的次功能系统	第18-19 页
（二） “二元规则”运作下的教育系统	第19-21 页
（三）教育系统在我国社会中价位与判断	第21-25 页
二、作为教育系统“自我描述”的教育实体	第25-29 页
（一）教育实体与自我维持	第25-27 页
（二）教育实体与系统边界	第27-29 页
三、关于教育利益的提出与证实	第29-37 页
（一）利益是主体需要的客体化	第29-31 页
（二）教育利益是满足教育系统自身需要的客体性资源	第31-36 页
（三）关于教育利益的概念说明和问题思路	第36-37 页
第二章我国教育系统的危机现实与生存前提	第37-55 页
一、我国教育系统的生存危机	第37-43 页
（一）教育系统中的制度与制度化实现	第37-38 页
（二）我国教育系统的内在价值分裂	第38-41 页
（三）我国教育系统的外在功能缺失	第41-43 页
二、我国教育系统的“生存前置性”视角	第43-55 页
（一）生存的前置性：教育系统问题研究的基础	第43-47 页
（二）教育利益与“集体行动”	第47-55 页
第三章我国教育系统制度性利他主义的社会后果	第55-85 页
一、我国教育系统的制度性利他主义	第55-61 页
（一）利他：从生物学到经济学的研究	第55-57 页
（二）我国教育系统利他主义的制度化特征	第57-61 页
二、我国教育系统实体的“崩溃”与社会后果	第61-79 页
（一）走向失衡的教育结构	第62-68 页
（二）作为“政绩”的教育规模与速度	第68-72 页
（三）被建构的教育“质量”	第72-76 页
（四） “原始积累”中的秩序演进：一个小结	第76-79 页
三、面向问题：两种改革的尝试	第79-85 页
（一）伊万·伊利奇的“非学校化社会”	第79-82 页
（二）蔡元培的“教育独立论”	第82-83 页
（三）制度之内与制度之外	第83-85 页
第四章 “教育人”的制度生存逻辑	第85-99 页
一、作为教师的“身份”与“身份认同”	第85-91 页
（一）作为制度化利益的“教师身份”	第85-87 页
（二）教师法律身份与社会身份的“重叠认同”	第87-88 页
（三） “重叠认同”中的价值选择	第88-91 页
二、教师作为“知识分子”的生存逻辑	第91-99 页
（一） “士”阶层的位置及其紧张状态	第91-93 页
（二）知识与“士”阶层的意义实现	第93-95 页
（三）社会记忆与“士”阶层的意义表达	第95-99 页
第五章我国教育系统的生存秩序与提供机制	第99-128 页
一、教育“饥饿”从何而来	第99-114 页
（一） “贫穷-饥饿”成为我国教育系统的生存意识	第100-108 页
（二）对我国教育系统中“贫穷-饥饿”文化的归因	第108-114 页
二、教育秩序何以可能	第114-128 页
（一）教育秩序形成的三种路径	第115-119 页
（二）对教育秩序的混合提供机制	第119-128 页
第六章教育优先与教育利益实现中的政府责任	第128-150 页
一、教育优先的属性逻辑转换	第128-133 页
（一） “教育是一个产业”	第128-129 页
（二） “教育是一种‘最基本的建设	第129-131 页
（三） “教育是一项社会事业”	第131-133 页
二、优先保障：务实的教育优先观	第133-139 页
（一）政府要学会做教育的判断	第133-134 页
（二）政府要保障教育经费投入	第134-137 页
（三）政府要保证教育实体的完整与功能	第137-139 页
三、优先发展：积极的教育优先观	第139-150 页
（一）法治优先：设定各个教育主体的行动规则	第139-141 页
（二）财政优先：强调教育财政的充分性与公平性	第141-144 页
（三） “人”的优先：面向“人”的教育发展	第144-147 页
（四）和谐优先：正确认识和解决教育系统发展中存在的问题	第147-150 页
结语：生存还是发展，改革仍在路上	第150-152 页
参考文献	第152-158 页
后记	第158-160 页
在学期间公开发表论文及著作情况	第160 页

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