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化学问题解决及其教学的研究
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化学问题解决及其教学的研究
论文目录
 
摘要第1-7 页
Abstract第7-8 页
前言第8-13 页
1 绪论第13-22 页
　　· 选题缘由第13-20 页
　　　　· 问题解决研究的背景第13-17 页
　　　　　　· 国际各纲领性文件明确肯定“问题解决”第13-16 页
　　　　　　· 我国的教育改革为“问题解决”提供了现实基础第16-17 页
　　　　· 学科问题解决研究的意义第17-19 页
　　　　　　· 问题解决认知层面研究的意义第17-18 页
　　　　　　· 问题解决教学层面研究的意义第18-19 页
　　　　· 学科教学论研究方法的支撑第19-20 页
　　· 主要研究内容和研究方法第20-22 页
　　　　· 研究内容第20-21 页
　　　　· 全文框架图第21 页
　　　　· 研究方法第21-22 页
　　　　　　· 文献查阅第21-22 页
　　　　　　· 实证调查第22 页
　　　　　　· 活动教学第22 页
2 问题和问题解决的本质及教学论价值第22-34 页
　　· 关于问题第22-30 页
　　　　· 问题的本质第22-23 页
　　　　· 问题的特征第23-26 页
　　　　　　· 问题的矛盾性第24 页
　　　　　　· 问题的目的指向性第24-25 页
　　　　　　· 问题的相对性第25 页
　　　　　　· 问题的主客观二重性第25-26 页
　　　　　　· 问题的动态性第26 页
　　　　· 问题的类型第26-28 页
　　　　· 问题的教学论价值第28-30 页
　　· 关于问题解决第30-34 页
　　　　· 问题解决的本质第30-32 页
　　　　· 问题解决的教学论价值第32-34 页
3 关于问题解决的研究概览和思考第34-46 页
　　· 心理学中的问题解决研究及思考第34-40 页
　　　　· 研究概览第34-37 页
　　　　· 思考第37-40 页
　　　　　　· “学科问题解决”研究是问题解决研究发展的高级阶段第37-38 页
　　　　　　· “学科问题解决”研究要能突出研究的“学科”特色第38-40 页
　　· 教育学中的问题解决研究及思考第40-46 页
　　　　· 研究概览第40-42 页
　　　　· 思考第42-46 页
　　　　　　· “问题解决”教学不可轻视“问题提出”第42-43 页
　　　　　　· “问题解决”教学不可异化为“题海战术”第43-44 页
　　　　　　· “问题解决”教学不可简单化第44-45 页
　　　　　　· “问题解决教学”不能离开“学科问题解决”研究成果的支撑第45-46 页
4 学科问题解决中的表征研究第46-75 页
　　· 研究进展第47-52 页
　　　　· 表征的概念第47-48 页
　　　　· 表征的类型和层次第48-52 页
　　· 存在的问题和理论构想第52-59 页
　　· 实践研究1:初中学生符号表征和微观表征能力的测查与分析第59-66 页
　　　　· 研究现状和目的第59-60 页
　　　　· 研究材料和程序第60-62 页
　　　　　　· 研究材料—初中化学概念测试量表的结构和特点第60-61 页
　　　　　　· 测试程序第61-62 页
　　　　· 测试结果和分析第62-64 页
　　　　　　· 测试结果的总体性描述和分析第62 页
　　　　　　· 不同类型学生的表征能力的相关分析第62-64 页
　　　　· 启示第64-66 页
　　· 实践研究2:高中学生不同类型表征能力的个案分析第66-73 页
　　　　· 研究目的第66 页
　　　　· 测试材料和程序第66-67 页
　　　　· 测试结果和分析第67-72 页
　　　　· 启示第72-73 页
　　· 结果讨论和分析第73-75 页
5 基于多重表征的问题解决教学的设计与实践第75-124 页
　　· 建构主义教学观下的教学模式第75-78 页
　　· 基于多重表征的问题解决教学第78-86 页
　　　　· 问题解决教学的意义第79-80 页
　　　　· 问题解决教学的适用条件第80-82 页
　　　　· 问题解决教学原则第82-86 页
　　　　　　· 学生主体性原则第82 页
　　　　　　· 知识问题化原则第82-83 页
　　　　　　· 多维度合作性原则第83-84 页
　　　　　　· 探错容错纠错性原则第84-85 页
　　　　　　· 结构性原则第85 页
　　　　　　· 发展性原则第85-86 页
　　· 基于多重表征的问题解决教学的案例设计和实践第86-119 页
　　　　· 教学活动案例一:“溶解结晶平衡”第86-95 页
　　　　　　· 关于该案例设计的出发点第86-87 页
　　　　　　· 案例教学的前期准备第87-89 页
　　　　　　· 案例教学的实践和分析第89-95 页
　　　　· 教学活动案例二:“纸牌游戏中的化学平衡”第95-106 页
　　　　　　· 关于该案例设计的出发点第95-96 页
　　　　　　· 案例教学的前期准备第96-101 页
　　　　　　· 案例教学的实践和分析第101-106 页
　　　　· 教学活动案例三:“糖水和纯水的沸点比较”第106-116 页
　　　　　　· 关于该案例设计的出发点和前期工作第106-109 页
　　　　　　· 案例教学的实践和分析第109-116 页
　　　　· 结论第116-119 页
　　· 一个基于多重表征的教学软件的介绍第119-124 页
　　　　· 多领域的模型库第120-121 页
　　　　· 功能和特点第121-123 页
　　　　· 启示第123-124 页
6 结束语第124-126 页
　　· 研究的结论第124-125 页
　　· 研究的反思第125-126 页
7 主要参考文献第126-131 页
8 附录第131-147 页
　　附录一 关于化学平衡的测试问卷第131-134 页
　　附录二 关于溶解和结晶的调查问卷第134-136 页
　　附录三 学生实验和观察日记摘录第136-138 页
　　附录四 案例二教学活动中的学生用材料第138-144 页
　　附录五 案例二教学后呈现的概念图第144-145 页
　　附录六 有关沸腾现象的调查第145-146 页
　　附录七 案例三教学后呈现的概念图第146-147 页
读博期间的主要研究成果第147-148 页
致谢第148 页

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