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学校行为的社会逻辑--关系网络中的学校
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学校行为的社会逻辑--关系网络中的学校
论文目录
 
中文摘要第1-7 页
Abstract第7-8 页
导论: 通过学校认识社会第8-31 页
　　一、为什么研究第8-13 页
　　　　(一) 个人的生活经历第8-11 页
　　　　(二) 学校的重要性第11-13 页
　　二、研究的是什么第13-17 页
　　　　(一) 关于论文的题目第13-15 页
　　　　(二) 关于研究对象的名称第15-17 页
　　　　　　1、关系第15-16 页
　　　　　　2、关系网络第16-17 页
　　三、别人研究了什么第17-28 页
　　　　(一) 文献分析的步骤和方法第18 页
　　　　(二) 与论文有关的文献述评第18-28 页
　　　　　　1、对关系及关系网络的研究第19-22 页
　　　　　　2、对中国社会关系的研究第22-24 页
　　　　　　3、对学校以及把学校与关系联系在一起的研究第24-28 页
　　　　(三) 由此生发出来的有关学校行为的几个命题第28 页
　　　　　　1、资源—学校成员的行为命题第28 页
　　　　　　2、关系网络—学校成员的行为命题第28 页
　　　　　　3、合法性—学校行为的命题第28 页
　　四、分析框架及行文顺序第28-31 页
　　　　(一) 学校与国家和社会之间的关系第29-30 页
　　　　(二) 作为社会主要内容的关系网络与学校第30 页
　　　　(三) 行文的顺序第30-31 页
第一章 学校进入和研究方法第31-39 页
　　一、关于学校研究的单位第32-33 页
　　二、对学校研究的“典型个案分析”的辩解第33-36 页
　　三、学校进入第36-37 页
　　　　(一) 学校进入第36 页
　　　　(二) 研究者的“自我”与研究工作的进行第36-37 页
　　四、资料搜集第37-39 页
第二章 学校行为的背景—“后总体性社会”第39-53 页
　　一、“总体性社会”和国家对资源的垄断第39-43 页
　　　　(一) “总体性社会”中的资源垄断和配置第39-40 页
　　　　(二) “总体性社会”中国家和社会的关系概况第40-42 页
　　　　(三) “总体性社会”中的农村基础教育第42-43 页
　　二、“后总体性社会”的出现第43-53 页
　　　　(一) “自由流动资源”和“自由活动空间”第43-44 页
　　　　(二) “后总体性社会”中的国家—社会关系概况第44-46 页
　　　　(三) “后总体性社会”中的资源配置第46-47 页
　　　　(四) “后总体性社会”中农村基础教育制度变迁第47-49 页
　　　　(五) “后总体性社会”中的乡村第49-53 页
　　　　　　1、乡镇情况第50 页
　　　　　　2、乡村社会关系“次级化”的趋势第50-53 页
第三章 学校行为诸面相第53-92 页
　　一、学校是什么第53-58 页
　　二、莲花中学所在县镇的大致情况与教育沿革第58-63 页
　　三、莲花中学第63-92 页
　　　　(一) 学校坐落和空间第66-68 页
　　　　(二) 学校行政架构第68-69 页
　　　　(三) 学校的教干们第69-72 页
　　　　(四) 学校的教师们第72-77 页
　　　　(五) 学校规章制度第77-78 页
　　　　(六) 学校的会第78-79 页
　　　　(七) 学校边界及成员的生活半径第79-83 页
　　　　(八) 学校内部的分化与流动第83-84 页
　　　　(九) 学校内部的角色构成及社会关系“初级化”现象第84-86 页
　　　　(十) 学校与国家第86-88 页
　　　　(十一) 学校与社会第88-92 页
　　　　　　1、学校从“政治人”到“经济人”的转变第90 页
　　　　　　2、学校从被动接受资源的输入到主动争取资源第90-92 页
第四章 学校行为的动力:资源、权力、利益表达第92-111 页
　　一、资源、权力和利益表达第92-97 页
　　　　(一) 资源第92-93 页
　　　　(二) 社会资源配置的三种方式第93-94 页
　　　　(三) 权力第94-96 页
　　　　(四) 利益表达第96-97 页
　　二、校及其成员与资源、权力和利益表达第97-107 页
　　　　(一) 学校与资源第97-101 页
　　　　　　1、学校生存与制度资源第98-99 页
　　　　　　2、所谓学校制度资源的制度第99-100 页
　　　　　　3、制度资源对学校行为的约束第100-101 页
　　　　(二) 校长的资源和权力第101-102 页
　　　　(三) 教师的资源和权力第102-107 页
　　　　　　1、教师的工资待遇和社会地位第102-106 页
　　　　　　2、教师的其他资源第106-107 页
　　三、学校自主性第107-111 页
　　　　(一) 学校自主性的含义第107-109 页
　　　　(二) 学校自主性兴起的原因第109 页
　　　　(三) 学校的“有限自由”和“无限受令”第109-111 页
第五章 学校行为的机制第111-132 页
　　一、学校中的“差序格局”第112-116 页
　　　　(一) “差序格局”的再认识第112-113 页
　　　　(二) 基于“差序格局”的学校成员分类第113-116 页
　　　　　　1、关系标准第114 页
　　　　　　2、忠诚标准第114-115 页
　　　　　　3、能力标准第115-116 页
　　二、学校在科层结构中的行为机制第116-119 页
　　三、学校在关系网络中的行为机制第119-121 页
　　四、学校在派系结构中的行为机制第121-124 页
　　五、学校成员对科层机制和关系网络机制的双重认可第124-125 页
　　六、学校行政人员的“惯习”第125-132 页
　　　　(一) 学校场域及其学校行政人员“惯习”第126-128 页
　　　　(二) 学校行政结构与学校行政人员言行分析第128-130 页
　　　　　　1、学校行政结构方面第128-129 页
　　　　　　2、学校行政人员日常言行方面第129-130 页
　　　　(三) 学校行政人员“惯习”的形成原因第130-132 页
结语: 进一步的讨论第132-135 页
参考文献第135-139 页
附录第139-151 页

本篇论文共151页，点击这进入下载页面。
 
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