论文目录 | |
| 摘要 | 第11-14页 |
| ABSTRACT | 第14-21页 |
| 第1章 引言 | 第21-33页 |
| · 研究背景 | 第21-25页 |
| · 教师专业发展的重要性与应然性 | 第21-22页 |
| · 教师专业发展途径与策略的多元化 | 第22-23页 |
| · 教育工作室对教师专业成长的积极作用及存在问题 | 第23-25页 |
| · HPM的重要性及存在问题 | 第25页 |
| · 研究目的与研究问题 | 第25-26页 |
| · 研究意义和研究的创新之处 | 第26-29页 |
| · 研究的理论意义 | 第26-28页 |
| · 研究的实践意义 | 第28-29页 |
| · 研究的创新之处 | 第29页 |
| · 研究过程与时间划分 | 第29-30页 |
| · 相关概念界定 | 第30-31页 |
| · HPM教学设计的相关概念 | 第30-31页 |
| · 教师专业发展的相关概念 | 第31页 |
| · 论文结构及阅读导引 | 第31-33页 |
| · 阅读导引 | 第31-32页 |
| · 论文结构 | 第32-33页 |
| 第2章 文献述评 | 第33-68页 |
| · 数学教师专业发展研究述评 | 第33-43页 |
| · 研究现状分析 | 第33-35页 |
| · 研究的主要特点 | 第35-37页 |
| · 研究关注的内容、问题及其视角 | 第37-42页 |
| · 研究趋向分析 | 第42页 |
| · 对当前研究的几点思考 | 第42-43页 |
| · HPM领域对教师专业发展的研究及启示 | 第43-54页 |
| · 研究历程回顾 | 第43-44页 |
| · HPM领域对教师专业发展的相关研究 | 第44-53页 |
| · HPM40年对数学教师专业发展的研究评析 | 第53-54页 |
| · 对我国开展HPM与教师专业发展研究的启示 | 第54页 |
| · HPM教学研究述评 | 第54-67页 |
| · HPM教学对学生学习的价值 | 第54-56页 |
| · HPM教学的主要方法、步骤与模式 | 第56-62页 |
| · 相关的理论框架 | 第62-64页 |
| · 将数学史融入数学教学面临的困境 | 第64-66页 |
| · 对HPM教学研究的简要评论与研究启示 | 第66-67页 |
| · 本章结语 | 第67-68页 |
| 第3章 理论基础 | 第68-76页 |
| · 课程与教学设计的理论 | 第68-70页 |
| · 课程“循环-发展”理论 | 第68-69页 |
| · 教学设计的相关理论 | 第69页 |
| · 起始课教学的相关理论 | 第69-70页 |
| · 教师专业发展相关理论 | 第70-73页 |
| · 教师专业发展的理论框架 | 第70页 |
| · 实践共同体理论 | 第70-71页 |
| · 行动教育的基本模式及理论 | 第71页 |
| · HPM教学的诠释学循环理论 | 第71-72页 |
| · 对各种理论的简要总结 | 第72-73页 |
| · HPM视角下教与学的相关理论 | 第73-76页 |
| · 弗赖登塔尔的“再创造”理论 | 第73页 |
| · 第斯多惠的“基础教学法” | 第73-74页 |
| · 波利亚的“数学教学三原则” | 第74页 |
| · 克莱因的“新课程四原则” | 第74-75页 |
| · 小结：各种教学理论与HPM教学设计的关系 | 第75-76页 |
| 第4章 研究设计与方法 | 第76-96页 |
| · 研究方法 | 第76-80页 |
| · 设计研究方法 | 第76-77页 |
| · 参与式行动研究方法 | 第77-78页 |
| · 叙事研究法 | 第78-79页 |
| · 本研究中三种方法之间的互补关系概述 | 第79-80页 |
| · 研究对象的选取 | 第80-81页 |
| · 工作室的选取 | 第80页 |
| · 教师样本 | 第80-81页 |
| · 学生样本 | 第81页 |
| · 数据收集 | 第81-83页 |
| · 课堂观察 | 第81-82页 |
| · 录像回溯 | 第82页 |
| · 深度访谈 | 第82页 |
| · 问卷调查 | 第82-83页 |
| · 数据分析 | 第83-84页 |
| · 多方互证的分析手段 | 第83页 |
| · 数据分析的层面 | 第83-84页 |
| · 研究的信度、效度与伦理 | 第84-86页 |
| · 信度 | 第84-85页 |
| · 效度 | 第85页 |
| · 研究者的定位 | 第85页 |
| · 伦理 | 第85-86页 |
| · 预研究——“椭圆及其标准方程”教学 | 第86-93页 |
| · 课题的确定 | 第86页 |
| · 课标、教材、教学中的“椭圆及其标准方程” | 第86-87页 |
| · 椭圆的历史与教学 | 第87-88页 |
| · 对教师教学设计的访谈 | 第88-90页 |
| · 对工作室、教师、学生的影响分析 | 第90-92页 |
| · 小结：预研究对工作室、教师、学生的作用 | 第92-93页 |
| · 研究过程与规划 | 第93-96页 |
| · 研究的准备阶段 | 第93页 |
| · 研究的生成阶段 | 第93-95页 |
| · 研究开展的保障措施与策略 | 第95-96页 |
| 第5章 基于“文化”模式的设计研究与结果 | 第96-135页 |
| · 基本背景 | 第96-98页 |
| · 课程标准中的数学文化观 | 第96-97页 |
| · 执教教师、学生与教学主题 | 第97-98页 |
| · “空间几何体的结构”的教学循环 | 第98-113页 |
| · 准备阶段 | 第98-100页 |
| · 设计研究的微循环过程 | 第100-108页 |
| · 三轮微循环的纵向比较 | 第108-111页 |
| · 小结：三轮微循环过程对教师、学生及工作室的作用 | 第111-113页 |
| · “数系的扩充与复数的引入”的教学循环 | 第113-127页 |
| · 准备阶段 | 第113-115页 |
| · 设计研究的微循环过程 | 第115-122页 |
| · 第三轮设计精彩片断赏析 | 第122-126页 |
| · 小结：三轮微循环过程对工作室、教师及学生的作用 | 第126-127页 |
| · 设计研究过程的作用分析 | 第127-131页 |
| · 参与教师的反应 | 第127-129页 |
| · 参与教师的学习 | 第129页 |
| · 工作室提供的支持与变化 | 第129-130页 |
| · 教师对新的知识技能的使用 | 第130页 |
| · 学生的学习 | 第130-131页 |
| · 对“文化取向”HPM教学模式的理论思考 | 第131-132页 |
| · “文化取向”HPM教学设计的过程与步骤 | 第131页 |
| · “文化取向”的HPM教学模式的设计原则 | 第131-132页 |
| · 总结：设计研究过程的作用、成果及意义 | 第132-135页 |
| · 设计研究过程对教师的促进作用 | 第132-134页 |
| · 对工作室活动开展的促进作用 | 第134页 |
| · “文化取向”的HPM教学对学生学习的作用 | 第134页 |
| · “文化”模式设计研究的意义与具体成果 | 第134-135页 |
| 第6章 基于“探究”模式的设计研究与结果 | 第135-186页 |
| · 基本背景 | 第135-136页 |
| · 课程标准中的探究教学观 | 第135页 |
| · 执教教师、学生与教学主题 | 第135-136页 |
| · “不等关系与不等式”的教学循环 | 第136-157页 |
| · 准备阶段 | 第136-141页 |
| · 设计研究的微循环过程 | 第141-154页 |
| · 三轮微循环的纵向比较 | 第154-155页 |
| · 小结：三轮微循环过程对教师、学生及工作室的作用 | 第155-157页 |
| · “数列的概念与简单表示法”的教学循环 | 第157-177页 |
| · 准备阶段 | 第157-158页 |
| · 设计研究的微循环过程 | 第158-173页 |
| · 三轮微循环的纵向比较 | 第173-175页 |
| · 小结：三轮微循环过程对教师、学生及工作室的作用 | 第175-177页 |
| · 设计研究过程的作用分析 | 第177-181页 |
| · 参与教师的反应 | 第177-179页 |
| · 参与教师的学习 | 第179页 |
| · 工作室提供的支持与变化 | 第179页 |
| · 教师对新的知识技能的使用 | 第179-180页 |
| · 学生的学习 | 第180-181页 |
| · 对“探究取向”的HPM教学模式与理论思考 | 第181-183页 |
| · “探究取向”的HPM教学设计的过程与步骤 | 第181-182页 |
| · “探究取向”HPM教学模式的设计原则 | 第182-183页 |
| · 总结：设计研究过程的作用、意义和成果 | 第183-186页 |
| · 设计研究过程对工作室的促进作用 | 第183-184页 |
| · 对教师的积极影响 | 第184-185页 |
| · HPM教学对学生的积极影响 | 第185页 |
| · “探究”模式设计研究的具体成果 | 第185-186页 |
| 第7章 基于“发生”模式的设计研究与结果 | 第186-196页 |
| · 基本背景 | 第186-187页 |
| · “发生取向”的HPM教学模式 | 第186页 |
| · 课程标准中的“发生教学”观 | 第186-187页 |
| · 基于“历史相似性研究”的“发生”模式的教学循环 | 第187-193页 |
| · 教师、学生与教学主题 | 第187页 |
| · 准备阶段 | 第187-191页 |
| · “空间点、直线、平面之间的位置关系”的教学循环 | 第191-193页 |
| · “发生取向”的HPM教学模式的理论思考 | 第193-195页 |
| · “发生取向”的HPM教学设计的过程与步骤 | 第193-194页 |
| · “发生取向”的HPM教学设计的原则 | 第194-195页 |
| · 设计研究的意义与具体成果 | 第195-196页 |
| · “发生”模式设计研究的意义与具体成果 | 第195页 |
| · 三轮设计研究的意义与具体成果 | 第195-196页 |
| 第8章 调查结果与发现 | 第196-211页 |
| · 对工作室教师和外围教师的自评调查与结果 | 第196-206页 |
| · 教师自评问卷 | 第196-198页 |
| · 调查问卷的构成情况 | 第198-199页 |
| · 对工作室和外围教师的问卷结果对比分析 | 第199-206页 |
| · 对学生的调查与结果 | 第206-208页 |
| · 调查问卷的结果 | 第206-207页 |
| · 对问卷结果的分析 | 第207-208页 |
| · 小结：问卷调查结果 | 第208-211页 |
| · 对教师调查结果的小结 | 第208-209页 |
| · 主要发现 | 第209页 |
| · 对学生调查结果的小结 | 第209-211页 |
| 第9章 研究结论与启示 | 第211-221页 |
| · 研究结论 | 第211-218页 |
| · HPM教学设计研究过程对数学教育工作室产生的影响 | 第211-213页 |
| · HPM教学设计、实施的循环过程对教师专业发展的作用 | 第213-216页 |
| · HPM视角下的数学教学对学生学习的影响 | 第216页 |
| · 开展HPM设计研究的意义与成果 | 第216-218页 |
| · 基于研究结论的几点启示 | 第218-219页 |
| · 课题带动的设计研究对教师培训具有重要意义 | 第218-219页 |
| · 制度与策略是保证培训效果的重要前提条件 | 第219页 |
| · 应持续、深入开展HPM课堂教学实践研究及案例开发 | 第219页 |
| · 研究展望 | 第219-221页 |
| · 为教学的数学史原始资源的开发研究 | 第219-220页 |
| · HPM与教师专业发展关系的持续研究 | 第220页 |
| · HPM领域的实证研究及理论框架 | 第220-221页 |
| 参考文献 | 第221-243页 |
| 附录 | 第243-265页 |
| 第1部分：研究所用调查资料与量表 | 第243-258页 |
| 第2部分：教师日志及教学、研讨资料 | 第258-265页 |
| 后记 | 第265-268页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和参加的学术活动 | 第268-269
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