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基于弗兰德斯互动分析系统的优秀小学英语教师课堂言语行为研究——以徐州市M小学为例
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基于弗兰德斯互动分析系统的优秀小学英语教师课堂言语行为研究——以徐州市M小学为例
论文目录
 
摘要第1-5页
abstract第5-9页
第一章 绪论第9-19页
第一节 选题缘由与意义第9-10页
一、选题缘由第9-10页
二、选题意义第10页
第二节 文献综述第10-17页
一、关于言语行为的研究第10-13页
二、关于教师课堂言语行为的研究第13-17页
第三节 研究思路与方法第17-19页
一、研究思路第17页
二、研究方法第17-19页
第二章 基于弗兰德斯互动分析系统的小学英语教师课堂言语行为类型阐释..第19-29页
第一节 功能维度的小学英语教师课堂言语行为类型第19-25页
一、接纳感受性言语行为第20页
二、表扬或鼓励性言语行为第20-21页
三、接受并使用学生观点性言语行为第21-22页
四、提问性言语行为第22页
五、讲授性言语行为第22-23页
六、指令性言语行为第23-24页
七、批评性言语行为第24-25页
八、无效性言语行为第25页
第二节 影响直接性维度的小学英语教师课堂言语行为类型第25-27页
一、间接性言语行为第25-26页
二、直接性言语行为第26-27页
第三节 强化性质维度的小学英语教师课堂言语行为类型第27-29页
一、积极强化性言语行为第27-28页
二、消极强化性言语行为第28-29页
第三章 优秀小学英语教师课堂言语行为观察与分析第29-49页
第一节 研究设计与实施第29-32页
一、研究目的第29页
二、研究样本的选择及其基本情况第29-30页
三、研究工具第30-31页
四、研究实施第31-32页
第二节 观察结果的统计与分析第32-49页
一、总体观察结果的统计第32-34页
二、具体观察结果的统计与分析第34-49页
第四章 优秀小学英语教师课堂言语行为的优点及其养成路径第49-59页
第一节 优秀小学英语教师课堂言语行为的优点第49-55页
一、高度重视积极强化性言语行为第49-50页
二、自觉控制教师课堂言语行为第50-51页
三、较为重视间接性言语行为第51-52页
四、充分保证课堂言语行为的有效性第52-53页
五、注重提问性言语行为的启发性第53-54页
六、讲究讲授性言语行为的灵活性第54-55页
第二节 优秀小学英语教师课堂言语行为的养成路径第55-59页
一、对意料之外的课堂言语行为进行深刻反思第55-56页
二、积极参加学校教研组组织的听评课活动第56-57页
三、重视学习和运用专业理论第57-58页
四、通过多种渠道学习和借鉴优秀课例第58-59页
结语第59-61页
主要参考文献第61-65页
致谢第65-67页
作者简历第67-69页
学位论文数据集第69页

本篇论文共69页，点击这进入下载页面。
 
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