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英国职前教师教育课程研究--以剑桥大学BEd课程和PGCE课程为例
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英国职前教师教育课程研究--以剑桥大学BEd课程和PGCE课程为例
论文目录
 
中文摘要第1-7 页
英文摘要第7-12 页
引言第12-28 页
　　一、问题的提出第12-15 页
　　二、文献述评第15-21 页
　　　　(一) 国外教师教育课程的研究第15-19 页
　　　　(二) 我国教师教育课程的研究第19-21 页
　　三、研究设计与过程第21-27 页
　　　　(一) 研究问题第21-22 页
　　　　(二) 核心概念第22-24 页
　　　　(三) 研究方法第24-25 页
　　　　(四) 研究过程第25-27 页
　　四、论文思路第27-28 页
第一章 英国职前教师教育课程的发展第28-48 页
　　一、强化实践技能的训练课程第28-29 页
　　二、关注学术修养的培养课程第29-31 页
　　　　(一) 仅有技能训练第29-30 页
　　　　(二) 侧重学术修养第30-31 页
　　三、侧重学科学习的教育课程第31-33 页
　　　　(一) 形成三种培养模式第31-32 页
　　　　(二) 重视中小学学科课程第32-33 页
　　四、指向教师专业发展的教师教育课程第33-48 页
　　　　(一) 英国教师教育课程标准制定的背景第33-35 页
　　　　(二) 英国合格教师专业标准的制定第35-37 页
　　　　(三) 英国合格教师专业标准的理念第37-42 页
　　　　(四) 基于标准的英国教师教育课程的设置第42-48 页
第二章 剑桥大学教师教育课程的发展第48-59 页
　　一、剑桥大学的教育第48-52 页
　　　　(一) 教育理念第48-49 页
　　　　(二) 课程特色第49-50 页
　　　　(三) 教学管理第50-52 页
　　　　(四) 课程评价第52 页
　　二、剑桥大学的教师教育第52-59 页
　　　　(一) 发展历程第52-54 页
　　　　(二) 培养目标第54-55 页
　　　　(三) 课程设置第55-56 页
　　　　(四) 课程评价第56-57 页
　　　　(五) 课程认证与监督第57-59 页
第三章 剑桥大学基于标准的职前教师教育课第59-81 页
　　一、剑桥大学培养小学教师的BEd课程第59-68 页
　　　　(一) 培养目标第59-60 页
　　　　(二) 课程结构与内容第60-65 页
　　　　(三) 教育实习第65-67 页
　　　　(四) 评价方式第67-68 页
　　二、剑桥大学培养中小学教师的PGCE课程第68-78 页
　　　　(一) 培养目标第69-70 页
　　　　(二) 课程结构与内容第70-77 页
　　　　(三) 教育实习第77-78 页
　　　　(四) 评价方式第78 页
　　三、剑桥大学BEd课程和PGCE课程的特征第78-81 页
　　　　(一) 注重培养未来教师的专业素养第78-79 页
　　　　(二) 整合学科课程和教学方法课程第79-80 页
　　　　(三) 开发形式多样的教育实践第80 页
　　　　(四) 拓宽人才适用范围第80-81 页
第四章 英国职前教师教育课程对我国的启示第81-96 页
　　一、我国教师教育课程的发展与现状第81-86 页
　　　　(一) 教师教育课程雏形出现第81-82 页
　　　　(二) 教师教育课程体系成熟第82-83 页
　　　　(三) 教师教育课程改革之路第83-86 页
　　二、我国教师教育课程存在的问题第86-89 页
　　　　(一) 教师教育课程目标的价值取向偏差第87-88 页
　　　　(二) 教师教育课程结构设置不合理第88-89 页
　　　　(三) 课程内容与教学实践脱离第89 页
　　三、从英国的经验看我国教师教育课程的改革第89-96 页
　　　　(一) 强调"儿童为本"为核心的课程理念第89-91 页
　　　　(二) 树立开发多样化教师教育课程的目标第91-92 页
　　　　(三) 确定以教师专业发展为基础的课程标准第92-94 页
　　　　(四) 形成以实践为取向的开放性的课程结构第94-96 页
参考文献第96-101 页
后记第101-102 页

本篇论文共102页，点击这进入下载页面。
 
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