论文目录 | |
| 中文摘要 | 第1-8
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| 英文摘要 | 第8-12
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| 第一部分 研究问题及研究设计 | 第12-17
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| 一、研究问题的提出 | 第12-15
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| （一） 问题研究的背景 | 第12-13
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| （二） 研究的基本问题 | 第13-14
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| （三） 研究思路和结构 | 第14-15
页 |
| 二、问题研究的可能性和必要性 | 第15-17
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| （一） 国内外相关研究概况 | 第15-16
页 |
| （二） 中学生物学研究概况 | 第16
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| （三） 中学生物学学习的特殊性 | 第16-17
页 |
| 第二部分 中学生物学建构主义学习环境教学理论研究 | 第17-25
页 |
| 一、建构主义学习环境的理论基础 | 第17-19
页 |
| （一） 建构主义学习理论的起源与发展 | 第17-18
页 |
| （二） 建构主义学习理论基本观点分析 | 第18-19
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| 二、生物学建构主义学习环境的教学理论研究 | 第19-25
页 |
| （一） 学习环境的含义和要素 | 第19-22
页 |
| （二） 学习环境建设的目标 | 第22-23
页 |
| （三） 学习环境建设的原则 | 第23-25
页 |
| 第三部分 中学生物学建构主义学习环境构建及实验研究 | 第25-77
页 |
| 一、生物学建构主义学习环境建设策略 | 第25-31
页 |
| （一） 生物学建构主义学习环境构建图设计 | 第25-26
页 |
| （二） 生物学建构主义学习环境构建图阐释 | 第26-31
页 |
| 二、生物学建构主义学习环境在中学的实验研究 | 第31-68
页 |
| （一） 研究方法的思考与选择 | 第31-33
页 |
| （二） 问卷、解决问题能力、考试成绩前测分析 | 第33-45
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| （三） 学习环境构建图在不同任务下的变式实施 | 第45-55
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| （四） 问卷、解决问题能力、考试成绩后测分析 | 第55-68
页 |
| 三、实验研究成功效果分析 | 第68-73
页 |
| （一） 教师教学观念转变，师生积极性、主动性充分发挥 | 第68-69
页 |
| （二） 注重知识整合性并转向学生生活世界，促进综合能力提高 | 第69-70
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| （三） 从微观教学设计转向学习环境设计，促进过程和结果结合 | 第70-71
页 |
| （四） 指导与建构结合，激发兴趣、快乐学习，提高学习质量 | 第71-73
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| 四、中学生物学建构主义学习环境建设优化策略 | 第73-77
页 |
| （一） 抓住学科特点、利用缄默知识，促进整体建构 | 第73
页 |
| （二） 进行校本教研开发课程资源，拓宽学生视野 | 第73-74
页 |
| （三） 实施发展性教学策略，提高解决问题能力 | 第74-75
页 |
| （四） 注重科学与人文整合，构建和谐师生关系 | 第75-77
页 |
| 第四部分 中学生物学建构主义学习环境建设研究展望 | 第77-82
页 |
| 一、生物学建构主义学习环境在实施中的困难与问题 | 第77-79
页 |
| （一） 评价形式单一、评价体制束缚——“不敢试，不能改” | 第77
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| （二） 传统方法的成功和便捷的障碍——“用的很好，不用改” | 第77-78
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| （三） 学生学习内容多、时间紧、压力大——“没时间改” | 第78-79
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| 二、生物学建构主义学习环境应进一步探究的问题 | 第79-81
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| （一） 一个良好的建构主义学习环境的标准是什么 | 第79
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| （二） 如何应用该学习环境于传统的课堂讲授式教学 | 第79-80
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| （三） 实践性知识是否就是建构主义所谓的“真实性” | 第80
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| （四） 这些模式如何超越？如何把“无模式”内化于教师 | 第80-81
页 |
| 三、明确适合的问题领域，与传统学习和谐结合 | 第81-82
页 |
| 注释 | 第82-86
页 |
| 参考文献 | 第86-91
页 |
| 附录一、中学生物学建构主义学习环境学生问卷 | 第91-93
页 |
| 附录二、学生的研究性学习报告 | 第93-98
页 |
| 致谢 | 第98-99
页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第99
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