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小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略——基于锦州市3所小学的调查
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小学语文阅读教学情境创设的误区与导引策略——基于锦州市3所小学的调查
论文目录
 
摘要第1-5页
ABSTRACT第5-13页
导言第13-23页
（一）选题依据第13页
1.理论依据第13页
2.实践依据第13页
（二）文献综述第13-20页
1.国外研究概况第13-15页
2.国内研究现状第15-20页
（三）概念界定第20-21页
1.小学语文阅读教学第20页
2.情境第20页
3.情境教学第20-21页
（四）研究方法第21页
1.文献研究法第21页
2.教育调查法第21页
3.教育观察法第21页
（五）研究意义第21-23页
1.理论意义第21-22页
2.实践意义第22-23页
一、小学语文阅读教学情境创设现状调查第23-39页
（一）调查方案第23-26页
1.调查目的第23页
2.调查对象第23-24页
3.调查内容第24-25页
4.调查方法第25-26页
（二）调查结果第26-39页
1.小学语文教师创设情境的运用调查第26-33页
2.小学语文教师创设情境的认知情况第33-36页
3.小学语文教师创设情境的评价调查第36-39页
二、小学语文阅读教学情境创设误区第39-46页
（一）与世隔绝——阅读“无意义”第39-41页
1.情境远离生活实践第39-40页
2.情境脱离客观真实第40页
3.情境抽离时代气息第40-41页
（二）本末倒置——阅读“无儿童”第41-43页
1.创设情境无儿童视角第41-42页
2.导入情境无自主探究第42页
3.解读情境无想象空间第42-43页
4.理解情境无个性发展第43页
（三）空中楼阁——阅读“无文本”第43-46页
1.情境创设“无中生有”第43-44页
2.情境创设“生搬硬套”第44页
3.情境创设“画蛇添足”第44-46页
三、小学语文阅读教学情境创设误区分析第46-55页
（一）追本不溯源——情境阅读教学的意义追寻第46-50页
1.创境目的概念模糊第46-48页
2.创境方式方法套路第48-49页
3.创境反馈反思罕有第49-50页
（二）教学不相长——情境阅读教学的师生观念第50-52页
1.不平等创境——角色固定第50-51页
2.无自主阅境——信任危机第51页
3.无想象进境——观知甚少第51-52页
4.无个性解境——缺少交流第52页
（三）落叶不归根——阅读教学情境创设的文本解读第52-55页
1.情境创设教研环节薄弱第52-53页
2.创境评价体系尚未形成第53页
3.创境技能素养有待提高第53-55页
四、小学语文阅读教学情境创设导引策略第55-70页
（一）草根阅读——基于自然原生态的情境创设阅读教学第55-60页
1.因材创境，生活展境第55-58页
2.情创真境，生临实境第58-59页
3.与时创境，研境思境第59-60页
（二）有的放矢——以人为本导向下的情境创设阅读教学第60-66页
1.以心理研究为前提，同化创境第60-63页
2.以期望效应为方法，自学悟境第63-64页
3.以发展观察为重点，想象入境第64-66页
4.以互动交流为纽带，个性解境第66页
（三）意文兼顾——以回归文本为中心的情境创设阅读教学第66-70页
1.随文创境，教研情境第66-67页
2.顺情设境，评价情境第67-68页
3.舍情删境，提升技能第68-70页
结束语第70-71页
参考文献第71-73页
附录一第73-75页
附录二第75-77页
附录三第77-78页
附录四第78-79页
致谢第79-80页
作者攻读学位期间的学术成果第80-81页

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