后现代高校课程评估体系研究--以人文社科类课程群评估为例 |
论文目录 | | | 中文摘要 | 第1-4
页 | | Abstract | 第4-8
页 | | 引言 | 第8-13
页 | | 一.研究视角的选择 | 第8
页 | | 二.研究的意义 | 第8-9
页 | | 三.国内外研究的基本现状 | 第9-11
页 | | 四.研究的主要内容 | 第11
页 | | 五.研究方法 | 第11-12
页 | | 六.研究工具 | 第12-13
页 | | 第一章 课程评估与后现代理论概述 | 第13-19
页 | | 一.课程评估的界定 | 第13-14
页 | | 二.后现代主义的主要特征 | 第14-19
页 | | 1.人性观:交往、理解人性,形成一种主体间人性观 | 第14-16
页 | | 2.知识观:动态建构性的知识观 | 第16
页 | | 3.课程观 | 第16-17
页 | | 4.师生观 | 第17-19
页 | | 第二章 现行高校课程评估的现状及弊端 | 第19-28
页 | | 一.高校课程评估现状的调查问卷——学生需要的角度 | 第19-25
页 | | 二.现行高校课程评估的弊端 | 第25-28
页 | | 1.高校课程评估方法重视量化评价,忽视质化评价 | 第25-26
页 | | 2.高校课程评估指标和标准过于统一，忽视了不同专业课程的差异性 | 第26
页 | | 3.高校课程评估主体主要是评估专家、高校院系领导及任课教师,忽视学生的主体需要 | 第26-28
页 | | 第三章 后现代高校课程评估的价值取向 | 第28-39
页 | | 一.价值的要素及价值评价 | 第28-34
页 | | 1.价值的界定 | 第28-29
页 | | 2.价值客体的功能 | 第29-30
页 | | 3.价值主体（双重价值主体）：社会和学生个人 | 第30-32
页 | | 4.价值主体与价值客体之间的特定关系 | 第32
页 | | 5.价值标准及评价标准 | 第32-34
页 | | 二.价值客体的根本属性——课程的文化属性 | 第34-39
页 | | 1.文化的含义 | 第34-35
页 | | 2.课程的文化属性 | 第35-39
页 | | （1） 课程的文化传承性和历史性 | 第35-36
页 | | （2） 课程的文化发展性和创造性 | 第36
页 | | （3） 课程的文化实践性和社会性 | 第36-37
页 | | （4） 课程的文化交往性和开放性 | 第37-38
页 | | （5） 课程的文化潜在性和隐蔽性 | 第38-39
页 | | 第四章 后现代高校课程评估指标体系的构建 | 第39-51
页 | | 一.专家教师调查问卷中指标体系的确定依据和原则 | 第39-44
页 | | 二.筛选指标的方法 | 第44-46
页 | | 三.指标权重的确定——优序图法 | 第46-49
页 | | 四.显著性差异分析结果 | 第49-51
页 | | 第五章 结语:建议及研究不足 | 第51-54
页 | | 一.建议 | 第51-53
页 | | 二.研究不足 | 第53-54
页 | | 参考文献 | 第54-57
页 | | 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第57-58
页 | | 附录1 | 第58-60
页 | | 附录2 | 第60-63
页 | | 附录3 | 第63-65
页 | | 后记 | 第65-66
页 | | 详细摘要 | 第66
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