论文目录 | |
| 第一部分：引言 | 第1-16
页 |
| 一、问题的提出 | 第6
页 |
| 二、相关概念的界定 | 第6-10
页 |
| (一) 质量 | 第6-7
页 |
| (二) 两年制高等职业教育 | 第7-9
页 |
| (三) 两年制高等职业教育人才培养质量 | 第9-10
页 |
| 三、高等职业教育应有的质量观 | 第10-14
页 |
| 四、文献综述、研究方法及本研究的主要内容 | 第14-16
页 |
| 第二部分：影响高职教育人才培养质量的因素分析与高职教育人才培养模式的国际借鉴 | 第16-28
页 |
| 一、社会因素 | 第16-19
页 |
| (一) 社会观念 | 第16-17
页 |
| (二) 科技发展与知识经济 | 第17-18
页 |
| (三) 市场经济与加入WTO | 第18-19
页 |
| (四) 高等教育大众化 | 第19
页 |
| 二、高等职业技术院校自身因素 | 第19-22
页 |
| (一) 办学指导思想及创新意识 | 第20
页 |
| (二) 师资队伍建设 | 第20
页 |
| (三) 教学条件 | 第20-21
页 |
| (四) 教学建设与改革 | 第21
页 |
| (五) 教学管理 | 第21
页 |
| (六) 学生素质与学校社会声誉 | 第21-22
页 |
| (七) 学校特色 | 第22
页 |
| 三、高等职业教育的评价因素 | 第22-23
页 |
| 四、高等职业教育人才培养模式的国际借鉴 | 第23-28
页 |
| (一) 德国“双元制”模式：校企分工协作，理论与实践紧密结合 | 第23-25
页 |
| (二) 澳大利亚的TAFE模式：统一规范的培训包和严格的能力认可制度 | 第25-26
页 |
| (三) 加拿大CBE／DACUM模式：以能力培养为中心 | 第26-28
页 |
| 第三部分：两年制高等职业教育人才培养质量保障的主要内容及相应质量保障运行机制的构建 | 第28-44
页 |
| 一、两年制高职教育人才培养质量保障的主要内容 | 第28-40
页 |
| (一) 确定两年制高职教育人才培养质量保障主要内容的基本原则 | 第28-29
页 |
| (二) 两年制高等职业教育人才培养质量保障的主要内容 | 第29-36
页 |
| (三) 宏微观相结合的两年制高职教育人才培养质量保障系统 | 第36-40
页 |
| 二、两年制高等职业教育人才培养质量保障运行机制的构建 | 第40-44
页 |
| 第四部分：结语 | 第44-46
页 |
| 主要参考文献 | 第46-48
页 |
| 附录 | 第48-52
页 |
| 后记 | 第52
页 |
