论文目录 | |
| 摘要 | 第1-6
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| Abstract | 第6-7
页 |
| 前言 | 第7-9
页 |
| 第一章 研究背景 | 第9-12
页 |
| · 说课是新课程背景下研究课堂教学的一种形式 | 第9-10
页 |
| · 说课是目前课堂教学研究的需要 | 第9
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| · 课程改革及课堂教学对教学研究的影响 | 第9-10
页 |
| · 说课是教学研究的重要组成部分 | 第10-12
页 |
| · 教学研究是架起宏观和微观之间的桥梁 | 第10
页 |
| · 说课拓宽了教学研究的新视野 | 第10-12
页 |
| 第二章 研究的目标、意义及基本思路 | 第12-14
页 |
| · 研究的目标 | 第12
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| · 研究的意义 | 第12-13
页 |
| · 研究的基本思路 | 第13-14
页 |
| 第三章 说课的基本理论 | 第14-23
页 |
| · 说课的起源与发展 | 第14-17
页 |
| · 说课的产生 | 第14
页 |
| · 说课的发展 | 第14-16
页 |
| · 化学说课的产生 | 第16-17
页 |
| · 说课的内涵及分类 | 第17-19
页 |
| · 说课的内涵 | 第17-18
页 |
| · 说课的分类 | 第18-19
页 |
| · 说课的内容和本质 | 第19-23
页 |
| · 说课的内容 | 第19-21
页 |
| · 说课的本质 | 第21-23
页 |
| 第四章 教师说课稿的文本分析 | 第23-30
页 |
| · 文本对象分析 | 第23
页 |
| · 说课稿的统计 | 第23-24
页 |
| · 说课内容来源的统计分析 | 第24
页 |
| · 说课稿内容所属性质的统计分析 | 第24
页 |
| · 对说课稿教学目标设计的分析 | 第24-26
页 |
| · 教学目标的内涵 | 第25
页 |
| · 三维目标的关系 | 第25
页 |
| · 化学说课稿教学目标的设计及分析 | 第25-26
页 |
| · 对说课稿教学过程设计的分析 | 第26-28
页 |
| · 说课稿中教学过程引课设计的特点 | 第27
页 |
| · 说课稿中教学设计呈现方式的特点 | 第27-28
页 |
| · 说课稿文本分析的主要结论 | 第28-30
页 |
| · 说课能促进教师深刻理解教材 | 第28
页 |
| · 说课能促进教师不断学习教育理论 | 第28
页 |
| · 说课能促进教师反思和创新教学 | 第28-29
页 |
| · 应避免将说课稿和教案混为一谈 | 第29
页 |
| · 应避免将说课理论与内容相脱离 | 第29-30
页 |
| 第五章 对化学师范生应用说课的调查研究 | 第30-39
页 |
| · 问卷调查对象分析 | 第30
页 |
| · 个别访谈对象 | 第30
页 |
| · 调查问卷设计 | 第30-31
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| · 封闭试题的设计 | 第30-31
页 |
| · 开放试题的设计 | 第31
页 |
| · 调查方法 | 第31
页 |
| · 操作过程 | 第31
页 |
| · 调查结果统计 | 第31-36
页 |
| · 问卷调查样本情况 | 第31-32
页 |
| · 问卷调查中封闭试题回答情况统计 | 第32-33
页 |
| · 问卷调查中开放试题回答情况统计 | 第33
页 |
| · 问卷调查中封闭试题作答情况数据分析及结论 | 第33-36
页 |
| · 问卷调查中开放试题作答情况数据分析及结论 | 第36
页 |
| · 访谈结果归纳分析 | 第36-37
页 |
| · 找工作时的说课，并不一定都代表说课者的真实水平 | 第36-37
页 |
| · 高等师范学院应将有关说课的课程提前 | 第37
页 |
| · 说课的理论课时应减少，加强实践性操作更重要 | 第37
页 |
| · 说课要出彩，知识面要广 | 第37
页 |
| · 成功的教师要有好的心态与教态 | 第37
页 |
| · 开展化学师范生说课技能训练的意义 | 第37-39
页 |
| · 说课是理论与实践联系十分紧密的教学技能 | 第37
页 |
| · 说课是对备课和教学进行反思的教学技能 | 第37-38
页 |
| · 说课体现了个人的创新能力 | 第38
页 |
| · 说课操作性强、实效明显、耗时短、针对性强 | 第38
页 |
| · 说课能培养师范生良好的教学心理素质 | 第38-39
页 |
| 第六章 化学师范生说课技能培养的实践研究 | 第39-50
页 |
| · 化学说课训练活动小组的组织与活动内容 | 第39-41
页 |
| · 化学说课训练活动小组的培养目标 | 第39
页 |
| · 化学说课训练活动小组的活动内容 | 第39-41
页 |
| · 化学说课训练活动小组的活动实施 | 第41-43
页 |
| · 活动系列内容的开展 | 第41
页 |
| · 活动方式 | 第41-43
页 |
| · 利用任务驱动教学策略培养化学师范生说课技能的研究 | 第43-47
页 |
| · TBL教学策略的涵义 | 第43-44
页 |
| · 研究的理论依据 | 第44
页 |
| · TBL教学策略在化学师范生说课技能中的操作步骤 | 第44-46
页 |
| · TBL教学策略在培养化学师范生说课技能中的应用案例 | 第46
页 |
| · 利用TBL教学策略培养化学师范生说课技能的意义 | 第46-47
页 |
| · 化学师范生说课技能的变化 | 第47-48
页 |
| · 加深了对现行教材的理解 | 第47
页 |
| · 增强了教学过程设计的合理性 | 第47-48
页 |
| · 注重了“说”出特点和风格 | 第48
页 |
| · 反思与建议 | 第48-50
页 |
| · 说课技能训练要将专业教师辅导和学生自主训练相结合 | 第48-49
页 |
| · 说课技能训练应关注更多的细节 | 第49
页 |
| · 说课技能训练课程应予以适当调整 | 第49-50
页 |
| 结束语 | 第50-51
页 |
| 参考文献 | 第51-53
页 |
| 附录 | 第53-55
页 |
| 致谢 | 第55
页 |
