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主体论视野下的农村小学数学学困生课堂参与状况调查——以XX省XX县4所农村小学为例
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主体论视野下的农村小学数学学困生课堂参与状况调查——以XX省XX县4所农村小学为例
论文目录
 
摘要第1-6页
Abstract第6-13页
第一章 引言第13-23页
第一节 问题的提出及其意义第13-15页
一、研究的背景第13-14页
二、研究的意义第14-15页
第二节 研究的现状第15-19页
一、小学数学学困生的相关研究第15-16页
二、课堂参与的相关研究第16-17页
三、主体论视野下的学生课堂参与的相关研究第17-18页
四、学困生课堂参与的相关研究第18-19页
第三节 研究内容与概念界定第19-20页
一、研究内容第19页
二、概念界定第19-20页
第四节 研究思路和研究方法第20-23页
一、研究思路第20-21页
二、研究方法第21-23页
第二章 研究的理论依据第23-28页
第一节 主体性理论第23-25页
一、主体第23-24页
二、主体性第24页
三、主体性特征第24-25页
第二节 教育主体性理论第25-28页
一、教学主体第25-26页
二、学生主体第26-28页
第三章 研究的设计与实施第28-34页
第一节 研究设计第28-32页
一、调查目的及方法设计第28-29页
二、调查对象及样本的选择第29页
三、调查问卷、观察提纲的设计与编制第29-32页
第二节 调查实施及数据处理第32-34页
一、调查实施第32-33页
二、数据处理第33-34页
第四章 调查结果分析第34-51页
第一节 问卷调查、观察调查结果分析第34-41页
一、问卷调查结果分析第34-40页
二、观察调查结果分析第40-41页
第二节 农村小学数学学困生课堂参与存在的问题第41-46页
一、学困生主体性的丧失第41-43页
二、学困生学习方法的不恰当第43-44页
三、学困生情感体验的匮乏第44-46页
第三节 农村小学数学学困生课堂参与存在问题的原因分析第46-51页
一、农村教师教育观念陈旧和教学行为的不当第46-48页
二、学困生数学基础知识不牢固和学习动机不足第48-49页
三、课堂氛围不融洽和同伴之间的排斥第49-51页
第五章 提高农村小学数学学困生课堂参与的建议第51-60页
第一节 转变教师的教育观念，改善教师的教学行为第51-52页
一、转变农村小学教师的教育观念第51-52页
二、改善农村小学教师的教学行为第52页
第二节 关注学困生的情感体验，强化学困生的主体意识第52-55页
一、关注小学学困生的情感体验第53页
二、提高小学学困生的学习动力与参与意识第53-54页
三、夯实小学学困生的知识基础，掌握学习方法第54-55页
第三节 营造和谐的课堂氛围，优化教学环境第55-57页
一、改善教师与学困生的交往方式第55-56页
二、营造民主平等的教学环境第56页
三、灵活运用课堂评价，坚持鼓励性原则第56-57页
第四节 变革教学组织形式，调动学困生的主体作用第57-60页
一、创设多样化的学生组织形式第58页
二、学困生座位排列的多样化和座位位置的经常变动第58-60页
结语第60-61页
参考文献第61-64页
附录 1第64-66页
附录 2第66-68页
附录 3第68-69页
攻读学位期间发表的论文第69-70页
后记第70页

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