论文目录 | |
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 前言 | 第10-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-18页 |
| 1.4 中小学体育特长生的概念界定 | 第18-19页 |
| 2 研究对象 | 第19-20页 |
| 3 研究方法 | 第20-23页 |
| 3.1 文献资料法 | 第20页 |
| 3.2 问卷调查法 | 第20-22页 |
| 3.2.1 问卷设计 | 第20页 |
| 3.2.2 调查对象 | 第20-21页 |
| 3.2.3 问卷的效度和信度检验 | 第21-22页 |
| 3.3 访谈法 | 第22页 |
| 3.4 数理统计法 | 第22-23页 |
| 4 结果与分析 | 第23-34页 |
| 4.1 小学体育特长生现状 | 第23-28页 |
| 4.1.1 小学体育特长生目前训练状况 | 第23-25页 |
| 4.1.2 小学体育特长生家长对孩子训练态度 | 第25-27页 |
| 4.1.3 学校对体育特长生态度 | 第27-28页 |
| 4.2 初中体育特长生现状 | 第28-31页 |
| 4.2.1 初中体育特长生目前训练状况 | 第28-29页 |
| 4.2.2 初中体育特长生家长对孩子训练态度 | 第29-30页 |
| 4.2.3 学校对体育特长生态度 | 第30-31页 |
| 4.3 小学与初中体育衔接存在的问题 | 第31-34页 |
| 4.3.1 运动项目衔接存在的问题 | 第31页 |
| 4.3.2 中小学教练员衔接存在的问题 | 第31-32页 |
| 4.3.3 运动训练时间存在的问题 | 第32页 |
| 4.3.4 小学与初中体育特长生训练态度变化较大 | 第32页 |
| 4.3.5 家长态度变化较大 | 第32-33页 |
| 4.3.6 教练员训练态度变化较大 | 第33页 |
| 4.3.7 学校管理层态度变化不大 | 第33-34页 |
| 5 有效衔接策略 | 第34-38页 |
| 5.1 健全中小学体育特长生管理制度，全面关注特长生的发展 | 第34页 |
| 5.2 政府部门采用行政手段对体育特色学校进行调控 | 第34-36页 |
| 5.2.1 体育特色学校建立呈现区域性 | 第35页 |
| 5.2.2 做好体育特色学校师资的分配与衔接，发挥区位优势 | 第35-36页 |
| 5.3 加强中小学间的体育文化的衔接 | 第36-37页 |
| 5.3.1 物质文化衔接 | 第36页 |
| 5.3.2 行为文化衔接 | 第36页 |
| 5.3.3 制度文化衔接 | 第36页 |
| 5.3.4 精神文化衔接 | 第36-37页 |
| 5.4 鼓励和引导体育特长生家长参与特长生的教育、培养工作 | 第37-38页 |
| 5.4.1 家长参与体育特长生学训活动 | 第37页 |
| 5.4.2 家长参与监督体育特长生课外训练 | 第37-38页 |
| 6 结论 | 第38-41页 |
| 6.1 学区内运动项目和特色学校的有效衔接需进一步完善 | 第38页 |
| 6.2 师资力量需加强建设，教练员训练的积极性需进一步提升 | 第38-39页 |
| 6.3 需要加强体育文化的宣传，引导学校、家长、社会关注体育特长生 | 第39页 |
| 6.4 需要建立起体育特长生管理制度 | 第39页 |
| 6.5 发挥学校力量，学校多方位引导促进有效衔接 | 第39-40页 |
| 6.6 针对当前形势，推动体育后备人才培养 | 第40-41页 |
| 7 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
