论文目录 | |
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究 | 第13-14页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.4.2 个案研究法 | 第15页 |
| 1.4.3 内容分析法 | 第15页 |
| 1.4.4 比较分析法 | 第15-16页 |
| 1.5 研究对象 | 第16页 |
| 1.5.1 高中化学课程标准 | 第16页 |
| 1.5.2 高中化学学业水平测试试卷 | 第16页 |
| 1.6 研究模式 | 第16-17页 |
| 2 理论研究 | 第17-43页 |
| 2.1 理论基础 | 第17-36页 |
| 2.1.1 高中化学课程标准 | 第17-26页 |
| 2.1.2 高中学业水平测试 | 第26-31页 |
| 2.2.3 课程标准、教学质量以及学业水平测试三者间的联系 | 第31-36页 |
| 2.2 概念界定 | 第36-38页 |
| 2.2.1 学业水平考试 | 第36-37页 |
| 2.2.2 课程标准 | 第37-38页 |
| 2.2.3 一致性 | 第38页 |
| 2.3 一致性分析的模式研究 | 第38-43页 |
| 2.3.1 学业评价与课程标准一致性分析模式的研究现状 | 第38-42页 |
| 2.3.2 SEC一致性分析模式的优点 | 第42-43页 |
| 2.3.3 学业评价试卷与课程一致性分析的研究现状及反思 | 第43页 |
| 3 高中学业水平考试和课标的分类和编码 | 第43-56页 |
| 3.1 内容主题和认知水平的分类 | 第43-44页 |
| 3.1.1 内容主题的划分 | 第43-44页 |
| 3.1.2 认知水平的划分 | 第44页 |
| 3.2 对江西省高中学业水平考试编码统计 | 第44-49页 |
| 3.3 对江西省普通高中化学课程标准进行编码统计 | 第49-56页 |
| 4 高中学业水平考试和课程标准的一致性分析 | 第56-64页 |
| 4.1 高中化学学业水平考试和课程标准一致性分析 | 第56-61页 |
| 4.1.1 计算Porter一致性指数 | 第56-58页 |
| 4.1.2 课程标准与13-17年学业水平测试卷认知水平维度的比较 | 第58-59页 |
| 4.1.3 课程标准与13-17年学业水平测试卷内容主题维度的比较 | 第59-61页 |
| 4.2 研究分析与结论 | 第61-62页 |
| 4.2.1 内容主题方面 | 第61-62页 |
| 4.2.2 认知水平方面 | 第62页 |
| 4.3 建议 | 第62-64页 |
| 4.3.1 学业水平测试必须基于课程标准命题 | 第62-63页 |
| 4.3.2 加强评价和反馈机制的研究 | 第63页 |
| 4.3.3 学业水平测试命题以教材为基本依托,提高自身的影响力 | 第63页 |
| 4.3.4 加强教育测量与评价理论培训 | 第63-64页 |
| 5 问题与展望 | 第64-66页 |
| 5.1 研究中的不足之处 | 第64-65页 |
| 5.2 本研究的展望 | 第61-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
