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行为科学在工程德育中的运用研究

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行为科学在工程德育中的运用研究
论文目录
 
第1章 绪论第1-10 页
  1.1 问题的提出第7-8 页
  1.2 国内外的研究现状第8-9 页
  1.3 研究问题的思路和方法第9-10 页
第2章 行为科学与工程德育的基础研究第10-17 页
  2.1 行为科学第10-12 页
    2.1.1 行为科学的内涵第10-11 页
    2.1.2 行为科学的兴起和发展第11 页
    2.1.3 行为科学研究的对象和任务第11-12 页
  2.2 工程德育第12-14 页
    2.2.1 工程德育的内涵第12-13 页
    2.2.2 工程德育的兴起和发展第13-14 页
  2.3 工程程育与行为科学的关系第14-17 页
    2.3.1 行为科学与工程德育的一致性第14-15 页
    2.3.2 行为科学与工程德育的区别第15-17 页
第3章 激励理论在工程德育中的运用第17-30 页
  3.1 行为科学中激励理论概述第17-19 页
    3.1.1 需要层次理论第17-18 页
    3.1.2 期望理论第18-19 页
    3.1.3 公平理论第19 页
  3.2 传统德育对激励理论的解读第19-23 页
    3.2.1 传统德育对需要理论的解读第20-21 页
    3.2.2 传统德育对期望理论的解读第21-22 页
    3.2.3 传统德育对公平论的解读第22-23 页
  3.3 工程德育对激励理论的解读第23-25 页
    3.3.1 工程德育对需要理论的思想视角的转换第23-24 页
    3.3.2 工程德育对期望理论的借鉴第24-25 页
    3.3.3 工程德育对公平的运用第25 页
  3.4 激励理论在工程德育中的具体运用第25-30 页
    3.4.1 以责任和关怀为主的情感激励第26-27 页
    3.4.2 以优秀行为影响学生的榜样激励第27-28 页
    3.4.3 以学习、参与为特色的绩效激励第28-30 页
第4章 挫折理论在工程德育中的运用第30-38 页
  4.1 行为科学中的挫折理论第30-32 页
    4.1.1 挫折的涵义及特征第30-31 页
    4.1.2 挫折产生的原因第31-32 页
  4.2 传统德育对挫折理论的解读第32-33 页
  4.3 工程德育对挫折理论的解读第33-35 页
    4.3.1 挫折能提高学生的认识、增长学生的才智第33-34 页
    4.3.2 挫折能激发学生的创造力,催人奋进第34 页
    4.3.2 挫折能培养学生百折不挠、坚忍不拔的意志品质第34-35 页
  4.4 挫折理论在工程德育中的具体运用第35-38 页
    4.4.1 工程德育对挫折理论的思维视角的转换第35-36 页
    4.4.2 工程德育对挫折理论的思考第36-38 页
第5章 沟通在工程德育中的运用第38-45 页
  5.1 行为科学中的沟通第38-40 页
    5.1.1 沟通的内涵、过程第38-39 页
    5.1.2 沟通的类型第39-40 页
  5.2 传统德育对沟通的解读第40-41 页
    5.2.1 单向灌输的德育方法第40 页
    5.2.2 主客体的不平等性第40-41 页
  5.3 工程德育对沟通的解读第41-42 页
    5.3.1 工程德育对沟通的思维视角的转换第41 页
    5.3.2 工程德育对沟通的思考第41-42 页
  5.4 沟通在工程德育中的具体运用第42-45 页
    5.4.1 教育者应具有较高的素质要求第42-43 页
    5.4.2 建立与学生沟通的平台第43 页
    5.4.3 运用有效的沟通策略第43-45 页
第6章 总结和展望第45-47 页
  6.1 全文总结第45-46 页
    6.1.1 行为科学充实了工程德育研究的理论基础第45 页
    6.1.2 行为科学拓宽了工程德育的研究领域第45 页
    6.1.3 行为科学为工程德育提供了了解人的思想道德变化规律的钥匙和解决问题的方法第45-46 页
    6.1.4 德育工作者借鉴行为科学的若干理论与方法,有助于增强自身素质,增强德育的有效性第46 页
  6.2 结束语第46-47 页
参考文献第47-50 页
致谢第50 页

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