论文目录 | |
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 导言 | 第11-25页 |
| · 研究缘起 | 第11-12页 |
| · 国内外研究现状 | 第12-22页 |
| · 研究的目的与意义 | 第22-23页 |
| · 研究方法与思路 | 第23-25页 |
| 第二章 UNESCO 推动全纳教育实践活动的背景分析 | 第25-32页 |
| · 世界教育局势呼唤教育改革 | 第25-28页 |
| · 因贫困和排斥造成大量人口失学 | 第25-27页 |
| · 融合教育实践的开展 | 第27-28页 |
| 2.2 UNESCO 机构特性及教育诉求催生实践产生 | 第28-32页 |
| 2.2.1 UNESCO 的机构特性 | 第28-30页 |
| 2.2.2 UNESCO 的教育诉求 | 第30-32页 |
| 第三章 UNESCO 推动全纳教育实践活动内容的历史分析 | 第32-43页 |
| 3.1 20世纪 40 年代末至 80 年代末：基于人权保障的萌芽期 | 第32-34页 |
| · 支持《世界人权宣言》和《儿童权利公约》 | 第32-33页 |
| · 特殊教育问题的探讨 | 第33-34页 |
| 3.2 20世纪 90 年代：变革特殊需要教育的创建期 | 第34-37页 |
| · 明确提出全纳教育概念 | 第34-35页 |
| · 变革特殊需要教育开展的工作内容 | 第35-37页 |
| · 21世纪至今：放眼全民优质教育的发展期 | 第37-40页 |
| · 扩大全纳教育对象 | 第37-38页 |
| · 将全纳教育视为策略和进程 | 第38页 |
| · 转变全纳教育实现途径 | 第38-39页 |
| · 引入质量纬度 | 第39-40页 |
| · 不同阶段实践内容的变化与共性分析 | 第40-43页 |
| 3.4.1 UNESCO 全纳教育实践活动各阶段的变化 | 第40页 |
| 3.4.2 UNESCO 全纳教育实践活动各阶段的共性 | 第40-43页 |
| 第四章 UNESCO 推动全纳教育实践活动的途径、策略及成效 | 第43-57页 |
| · 以“技术支持”为重点的多样化推动途径 | 第43-49页 |
| · 召开会议 | 第44-45页 |
| · 开放“智库” | 第45-46页 |
| · 国家政策建议 | 第46-47页 |
| · 全纳教育项目试点 | 第47-48页 |
| · 监控全纳教育进展 | 第48-49页 |
| · 以“智力支援”为核心的针对性推动策略 | 第49-54页 |
| · 面向其他国际组织及联盟：“伙伴”协商 | 第49-50页 |
| · 面向国家政治精英：“催化”合意 | 第50-52页 |
| · 面向国家学术精英：“同僚”共谋 | 第52-53页 |
| · 面向教师团体：“培训”促进 | 第53-54页 |
| · 面向普通百姓：“经验”共享 | 第54页 |
| · “喜忧参半”的推动成效 | 第54-57页 |
| · 取得的进展 | 第54-55页 |
| · 面临的挑战 | 第55-57页 |
| 第五章 结论与启示 | 第57-66页 |
| 5.1 UNESCO 推动全纳教育实践活动的优势 | 第57-59页 |
| · 以“人权”为目标，价值普适 | 第57-58页 |
| · 以“智库”为支撑，理念先进 | 第58页 |
| · 以“合作”为手段，方式友好 | 第58页 |
| · 以“共享”为根基，影响广泛 | 第58-59页 |
| 5.2 影响 UNESCO 全纳教育推广成效可能的原因 | 第59-62页 |
| 5.2.1 UNESCO 难以彻底摆脱国际大国势力的影响 | 第59-60页 |
| 5.2.2 UNESCO 全纳教育思想的局限性及隐蔽性 | 第60页 |
| 5.2.3 UNESCO 推广能力的被动性和有限性 | 第60-62页 |
| · 来自国家内部的不同困境 | 第62页 |
| · 给我国全纳教育发展带来的启示 | 第62-66页 |
| · 坚定不移继续发展全纳教育 | 第62-63页 |
| · “因地制宜”本土化发展全纳教育 | 第63-64页 |
| · 增强国家学术能力，促进国际对话与共赢 | 第64页 |
| · 提升教育理念实践转化能力，切实推进教育发展 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 攻读学位论文期间的成果 | 第73
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