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激励教育在班级管理中的运用研究——以中山市华侨中学初三（17）班为例
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激励教育在班级管理中的运用研究——以中山市华侨中学初三（17）班为例
论文目录
 
摘要第1-6页
Abstract第6-10页
一、绪论第10-16页
(一) 研究缘起第10-11页
(二) 文献综述第11-14页
　　1. 关于激励教育的研究第11-13页
　　2. 关于激励教育在班级管理中应用的研究第13页
　　3. 已有研究的反思第13-14页
(三) 研究意义与目的第14-15页
　　1. 研究意义第14页
　　2. 研究目的第14-15页
(四) 研究内容与方法第15-16页
　　1. 研究内容第15页
　　2. 研究方法第15-16页
二、班级管理中激励教育运用意义与原则第16-26页
(一) 激励教育的内涵与特征第16-19页
　　1. 激励的概念与分类第16-17页
　　2. 激励教育的内涵第17-18页
　　3. 激励教育的特征第18-19页
(二) 班级管理中激励教育运用的意义第19-22页
　　1. 有利于增强学生的自信心第19-20页
　　2. 有利于增强学生的班级荣誉感第20页
　　3. 有利于班主任的个人成长第20-21页
　　4. 有利于激发学生的学习动机第21-22页
(三) 班级管理中激励教育运用的原则第22-26页
　　1. 因人而异原则第22-23页
　　2. 适度性原则第23页
　　3. 及时性原则第23页
　　4. 公平性原则第23-24页
　　5. 精神与物质统一并用原则第24页
　　6. 个体与集体相结合的原则第24-26页
三、班级管理中激励教育运用的误区与成因第26-32页
(一) 班级管理中激励教育运用的误区第26-30页
　　1. 激励教育主客体之间沟通不够的问题第26页
　　2. 激励教育还存在不公平现象第26-27页
　　3. 激励教育针对性不强第27-28页
　　4. 激励教育“度”与“时机”的把握不当第28-29页
　　5. 激励方法过于单一第29页
　　6. 教育者忽视学生的自我激励第29-30页
(二) 班级管理中激励教育运用误区的成因第30-32页
　　1. 激励教育长效机制不够健全第30页
　　2. 对激励教育的研究不够深入第30页
　　3. 教育工作者运用激励教育法的能力需要提高第30-32页
四、班级管理中激励教育运用的有效策略第32-41页
(一) 善于运用语言激励学生第32-33页
(二) 善于运用情感因素激励学生第33-35页
(三) 善于制定目标来激励学生第35-36页
(四) 善于树立榜样来激励学生第36-38页
　　1. 先进人物的榜样力量第36-37页
　　2. 教师、家长的示范力量第37页
　　3. 学生的样板作用第37-38页
(五) 善于用竞争和合作来激励学生第38-39页
(六) 善于用民主参与来激励学生第39-41页
结束语第41-43页
参考文献第43-45页
致谢第45页

本篇论文共45页，点击这进入下载页面。
 
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