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布朗大学通识教育研究
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布朗大学通识教育研究
论文目录
 
摘要第1-6页
Abstract第6-10页
第1章 绪论第10-22页
　　· 研究缘起第10-11页
　　· 研究目的及意义第11-12页
　　　　· 研究目的第11-12页
　　　　· 研究意义第12页
　　· 研究综述第12-16页
　　　　· 国外研究综述第12-14页
　　　　· 国内研究综述第14-16页
　　· 研究内容、创新点、研究方法第16-17页
　　　　· 研究内容第16页
　　　　· 创新点第16页
　　　　· 研究方法第16-17页
　　· 相关概念的界定第17-22页
　　　　· 通识教育第17-19页
　　　　· 自由教育第19-20页
　　　　· 文化素质教育第20页
　　　　· 专业教育第20-22页
第2章 布朗大学通识教育的历史及发展第22-31页
　　· 布朗大学通识教育的缘起第22-24页
　　　　· 欧洲大学传统学风的影响第22-23页
　　　　· 美国独立后的创新尝试第23-24页
　　· 布朗大学通识教育的发展第24-27页
　　　　· 哈佛《红皮书》和总统委员会报告的影响第24-25页
　　　　· 新课改制度第25-26页
　　　　· 开放式课程第26-27页
　　· 布朗大学通识教育的成熟第27-31页
　　　　· 2002 年推出《学术振兴计划》第27-28页
　　　　· 2008 年推出《本科教育工作组报告》第28-29页
　　　　· 2013 年推出《打造布朗特色的新计划》第29-31页
第3章 布朗大学通识教育的目标第31-40页
　　· 语言能力第32-33页
　　　　· 读写能力第32-33页
　　　　· 阅读拓展能力第33页
　　· 文化理解能力第33-34页
　　· 行为评价能力第34-35页
　　· 思维能力第35-37页
　　　　· 历史思维第35-36页
　　　　· 抽象思维第36页
　　　　· 多视角思维第36-37页
　　· 科学探究能力第37页
　　· 参与能力第37-38页
　　· 合作能力第38页
　　· 审美情感第38-40页
第4章 布朗大学通识教育的课程设计第40-61页
　　· 布朗大学通识教育课程的基本理念第40-42页
　　　　· 学生具有充分自主选择权第40-41页
　　　　· 学生是学习活动的主人第41页
　　　　· 学生要学会如何做人第41页
　　　　· 本科教育是促进个体发展与智力成长的过程第41-42页
　　· 布朗大学通识教育的课程规划第42-56页
　　　　· 布朗大学通识教育的课程领域第43-47页
　　　　· 布朗大学通识教育课程的主要形式第47-56页
　　· 布朗大学通识教育课程的基本原则第56-57页
　　　　· 以学生为中心第56页
　　　　· 学生自主选课第56-57页
　　· 布朗大学通识教育课程的基本特点第57-61页
　　　　· 人文社科类比例居多第57-58页
　　　　· 同一课程系列化第58页
　　　　· 独立课程独树一帜第58-59页
　　　　· 跨学科课程历史悠久第59-61页
第5章 布朗大学通识教育的质量保障机制第61-72页
　　· 布朗大学通识教育的投入保障第61-64页
　　　　· 充足的资金投入第61-62页
　　　　· 优质的师生资源第62-64页
　　· 布朗大学通识教育的过程保障第64-68页
　　　　· 课程设计的综合性第64-65页
　　　　· 指导体系的完整性第65-66页
　　　　· 教学方式的灵活性第66-68页
　　· 布朗大学通识教育的结果保障第68-72页
　　　　· 健全的管理机构第68-69页
　　　　· 完善的评估方式第69-72页
第6章 布朗大学通识教育对我国的启示第72-80页
　　· 不断探索和反思通识教育理念第72-74页
　　· 构建综合性的课程体系第74-75页
　　· 保障灵活性的自由学习机制第75-77页
　　· 设立通识教育的专责机构第77-78页
　　· 加强通识教育资源建设第78-80页
结语第80-81页
参考文献第81-86页
附录第86-90页
致谢第90-91页
攻读学位期间取得的科研成果第91页

本篇论文共91页，点击这进入下载页面。
 
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