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中学思想政治课目标教学模式的构建与思考

[政治经济生活论文] 布卢姆的掌握学习思想和策略，强调的是单元评价，反馈和矫正，重视的是单元达标，这比我们传统的目的教学所实行的阶段评价，反馈和矫正来说，是前进了一大步。因为它可以较为有效地弥补知识缺漏，防止知识的负积累，以减少学生学习成绩的两极分化。而我们实验中的目标教学，则需要进一步强调当堂评价，反馈和矫正，重视的是当堂达标，因为单元目标教学模式不能直接搬到学科教学中去。目标教学属于改善教学过程的实验，课堂教学过程完善与否直接决定着教学质量，我们反对避开目标教学的实质，片面追求目标教学的课堂环节与程序，只从形式上去解决问题的形式主义，更反对空谈目标教学理论，放弃目标教学课堂教学新程序的构建，放弃单元目标教学模式向学科教学模式转化的虚无主义。因此，在目标教学理论指导下，研究一些实践问题，从理论与实践的结合上探讨适合教学实际以及各学科特点的目标教学课堂教学模式，已经成为保证目标教学实验向纵深发展的一个努力方向。一、中学思想政治课目标教学模式的构建与操作依据中学思想政治教材可教性、可读性较强的特点，我们在实验中着眼于该学科课堂教学模式的整体优化，经过实验与探索，逐步形成“六环节链式”课堂教学模式。该教学模式包括六个教学环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，这六个教学环节构成了一个完整的课堂教学运行结构。 (一)设疑即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个薄——厚——薄的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学……

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投稿人：jhhj

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