【摘要】本文从 科学 哲学 、科学知识 社会 学以及实在论的建构主义等的 研究 出发，阐述了科学知识是由社会建构的；并通过对科学课程形成的主体 分析 论述了科学课程也是由社会建构的，并指出了树立科学课程的社会建构观所具有的 教育 意义。

一、科学知识的社会建构分析

人们对科学知识性质 问题 的探讨是从对科学知识的深刻反思开始的。在!’世纪的西方，由于科学知识在 理论 和 应用 两方面所取得的巨大进步，使科学知识在 现代 社会中几乎取得了惟我独尊的霸权地位；同时也由于科学知识的应用而造成的大量社会、文化问题，使得人们对其合理性展开了深入的批判。特别是当科学知识拥有了“生机控制能力”，开始协同主宰国家和社会的兴衰，当科学理性披上意识形态的外衣，开始排斥和打击非科学知识时，它却成了其他知识、文化怀疑和……