摘要：我国新一轮基础教育课程改革在中小学实施的直接成效是：极大地唤醒了人们的课程意识。拓展了课堂教学的创造空间，开展了一次普遍的课程思想启蒙。然而，我们也必须正视实施中存在的问题。主要包括：推进过快，执行变形，欠缺深度。究其原因，我们在引进西方课程思想时缺少本土自信，也缺失本土立场。在推进策略上，学校本位缺失，学校发展性思考缺位；在理论的支撑方面，有传承、有引进，但原创意识相对薄弱。课程改革设计者对于教育实践改进的期待，只能通过教师来实现，因而，课程改革成败的关键也正在于教师的有效参与。笔者注意到，一些基于学校日常实践的、对主要学科展开结构性变革的重建式研究，有希望成为创造性地推进课程新实践，建构课程新形态的主流。

关键词：新课程实施/问题/反思/重建

作为一个直接参与过新课程某些方案设计和相关活动的“知识工作者”，曾因所承担任务的需要，费尽心血去寻找不同的声音或者反思的文字，然而在当时是很难如愿以偿的。今天，无论是现实生活中还是网络世界中，都能随时见到或听到困惑的、抱怨的、批评的甚至颠覆的意见，而我觉得，这应该是一件好事，只要是以建设和维护的心态来解读，都会有所获益。我的反思从成效开始。

一、新课程带来的成效：课程意识、创造空间、思想启蒙

首先，“新课程”极大地唤醒了教师、校长、教育行政部门人员乃至社会众多人士的“课程意识”。课程意识是指人们无论是在设计某一课时、某一单元，编制某一册教材或是在评论某一节课或任何一种课程产品时，其思考、言说或操作的对象，都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架性背景之中，而非孤立静止的以点为对象的意识指向。课程意识对教师而言，是跳出“知识点”的羁绊和“一课一得”的局限；对校长而言，是作为第三级课程管理第一责任人意识的觉醒；对行政部门和学者专家而言，是管理和研究的参照系的改变；对社会人士而言……