苏霍姆林斯基是在国际上享有盛誉的教育实践家和教育理论家，他的教育思想博大精深，至今对我国教育改革实践仍有一定的启发和指导意义。尤其他在转变“差生”方面，有令人信服的理论建树和实践经验。研究他的“差生”教育理念，探析他关于转变“差生”的真知灼见和教育实践，对于我们贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，使教育面向全体学生，全面推进素质教育，有着重要的理论和实践价值。本文对此管窥蠡测，以求教于大方。
    一、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
    ——苏霍姆林斯基的“差生”教育理念
    “差生”苏霍姆林斯基称之为“后进生”或“学习有困难的”或“关脑迟钝”的学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”[1]但是，纵观“的著作，真正被认定的“差生”是很少的。他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生。如他在《谈谈对“后进生”的工作》一文中提到的一位叫费加的学生，费加“最大的障碍是算术应用题和乘法表”，是对乘法表的迅速遗忘，因此被定位为“差生”。而正是这位“差生”后来成为一名物理专家。苏霍姆林斯基说，费加是一位思维尚没有“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。巴甫里克就属于这类学生。他曾被判定为“没有能力掌握知识”的学生，直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋。苏霍姆林斯基在文中这样描述教师的反应：“直到这时，全体教师才第一次听说，原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧——用自然学科教师的说来说，是‘表现在手尖上’。一位教师在校务委员会的会议上……