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数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考 |
[数学建模小论文] 摘要 分层教学有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展。本文在二年教学实践的基础上，就分层教学实验的基本内涵、理论依据、实践操作、实验效果与实验体会及一些值得特别重视的问题，作出了阶段性实验总结与报告。
传统的课堂教学常常不顾学生的水平和认知能力的个性差异，强调统一教学计划，达到统一教学要求，导致两极分化，差生“晕车”，优生“陪读”等不良后果。为贯彻素质教育面向全体学生，力求使各层次的学生都学有所得，互相促进，共同发展，我校对2002届七个班近350名同学，进行了高一、高二两年来的数学、外语分层教学实验，积累了不少经验，也达到了差生不差，优生更优的满意效果。
1 本实验课题的基本内涵
素质教育应该是使学生积极主动地获得心智发展的全面发展教育，课堂教学应该让不同基础的同学都学有兴趣，学有所获。为此本实验的课堂教学，以实行走班制，分渠道，分开实施，切实贯彻在数学教学中既教猜想又教证明，实现课堂的教学、学习、发现同步协调进行为宗旨，力求使各层次学生都能在适度紧张愉快的气氛中不断增进知识素养，发展数学思维品质，并形成科学态度和开拓创新精神。
分层教学的课堂设计，完全根据学生实际，教材和大纲要求实际，将教学设计成不同层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想，凝炼规律。使差生由“维持性学习”走向“自主创造性学习”，使优生能结合研究型、拓展型课题的探究或第二课堂的选修，不断拓展其创新思维空间。
2实验的理论依据
(1)“主动学习”原则：美国著名数学教育家G·波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，学生应当在教师所创设的问题情景下，尽量多地自己去发现学习的知识……
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| 投稿人：gtr |
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最后编辑：pjnj |
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