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信息技术分层导学的组织实施与策略

[计算机系毕业论文]    学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。其实，在教学中我们可以因势利导，将差异转化为可资利用的教学资源，采用分层分类的教学方式，使所有学生得到均衡的发展。现结合自己多年的教学实践和研究，谈谈自己的一些做法，希望对大家有所帮助。
    1、“按类分班”的分层导学
    教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、学习经历及应用水平等）或选学内容进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。
    在教学安排、设施场地和师资力量等条件的许可下，根据学生实际水平及自愿选择，可以按照教学内容和水平要求的不同，把现行教学班级重新组合为不同层次或不同类别的教学班级，如基础班、提高班、特长班或程序设计班、多媒体技术应用班、网络技术应用班等。然后，根据新编教学班的特点，由信息技术教师实施不同内容或不同水平要求的教学。
    这种以满足不同水平层次、不同学习内容而进行的“按类分班”教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化发展的需要，这与高中选修课制度的实施有些相似。但这种教学组织形式也存在一些缺陷，如实施条件较高，教学安排较为复杂，教师工作量和教学压力明显加大等问题。
    事实上，这些起点水平接近的学生即使被安排在同一层次的教学班，但一段时间之后这些学生的技能水平又会再度分化，差异性问题又再发生。
    2、课堂上的分层导学
   ……

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投稿人：hg45

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