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在中学语文教学中如何进行拓展阅读

[汉语言文学本科论文]     过去我们上课，很少有“拓展阅读”一说，光学字词句段篇还有一大帮子人不及格呢，只要将课文讲好就行了。课改后，提出了“拓展阅读”一说，又引进“研究性学习”等要求，于是，课堂热闹了......
    某老师在教学《端午的鸭蛋》的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；
    某老师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》的时候，要求学生做本地区水资源污染情况的调查；
    某老师在教学《事物的正确答案不止一个》的时候，先进行了一番“脑筋急转弯”的游戏；
    某老师在教学《香菱学诗》的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写的诗拿出来，请学生对比鉴赏品评；
    某教师在公开课时引用“小品表演”的方式来演绎课文内容－－美其名曰：展示理解
    ……
    课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有人不以为然：你收集那么多课外的资料、拓展的文本，目的只是为了理解或印证一篇课文的某一个内容，有必要么？既然已经读了那么多，再读课文，不是多余了么？如果你让孩子们演绎课文，前提应该是基本读懂了课文－－既然懂了，还要老师唠叨什么？既然不懂，学生们能演绎好么？更何况，加入演出的往往只是一部分孩子，这不是与面向全体相悖么？
    有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了新课程的理念当佐证：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，……要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”
    可见，对这个问题，大家看法并不是一致的。从语文能力发展的规律来看，只拘泥于课文是不对的，但那些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？
   于是，在日常课……

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