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由课文讲读转变到言语活动——体验式阅读教学实验探索 |
[汉语言文学本科论文]
探索引导学生自我体验、自我建构的教学方法，构建以“学堂、主人、活动”为特征的教学程序，是我们学校体验式阅读教学课题实验的核心内容。由课文讲读转变为言语活动，是我们一年多教研实践的主要做法与体会。
一、把握阅读教学的内涵，强化言语活动体验
自主发展是建立在经历性体验过程中的。阅读教学的自主性学习体验必然是以“听说读写背”为外显行为的言语活动。强化学生听说读写背诸种言语活动，操作的真谛在于改变学生被动的学习态度，唤醒他们的自我意识，培养他们的自我发现潜能，提高他们的自我建构能力。
学生的课堂言语活动有两个不同的层面——言语操作行为和言语心智动作。分析、综合，概括、抽象，分类、比较，联想、想象及自我监察、评价、调节等等隐性的言语心智动作，是良好学习方法的主要内容：强化教学中的言语活动体验，必须注意研究这些隐性的言语心智动作，否则，我们的教学研究有可能重陷无意义技术训练的教学误区。
二、运用板块式教学思路，构建言语活动平台
所谓“板块”，指的是着眼于解决某一教学内容而安排的学生课堂言语活动c板块式教学，学生占有大量的课堂活动时空进行自主言语活动。实践体验、构建生成，要整合性、不要局限性与束缚性，是我们块状体验式教学活动的主要特点。
我们注意实践探索的阅读教学主要活动板块如下：
1．无预设阅读课文语言的表现功能是具体的、个别的，学生阅读课文语言的回应是活跃的，是与个体的生活经验密切相关的。学生阅读课文的第一时段最具个性，最有灵气和生气，是最鲜活、强烈的体验。在强调个性化阅读、多元化理解的理论指导下，我们注意采用无预设阅读板块设计。在课文阅读的第一时段，老师不作任何要求和提示，……
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| 投稿人：fd4rtf |
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