河南省焦作市山阳区光亚学校 王淑娥
    《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这句话告诉我们，语文教育应根植于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓展学生学习的空间。在进行“口语交际中如何创设情境”的课改实验中，作为实验教师，我深感课堂内的训练内容过于单一。如何密切联系学生的生活，引导他们在沸腾的生活情境里主动交际呢？我想到了课堂的延伸──课前三分钟。以此来拓展学生的练习内容和表达空间，培养他们的口语交际能力。
    一、选用训练题材“小”“实”“趣”
    由于时间的限制，选用的题材应是短小精悍的，而因年龄、认知发展的不同，学生关注的事物不同，所以使得选用题材要贴进儿童的生活才好。这样的题材更能成为学生的兴趣关注点。
    如，低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，就可以选择较为丰富的内容，让他们相互交流。宜选择一些生活中的交际话题，如请客人、借东西、说故事、讲传闻、报告时事。由于口语交际活动最终要落实到社会生活交际需要中，高段学生可选用为商家打广告“我与广告零距离”“人才应聘会”“小小商场”等，训练学生的口语交际能力，以利于学生的长远发展。
    注意了以上这三个特点的选材，激发了学生“说” 的兴趣……