论文目录 | |
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-28页 |
| 1.1 研究的背景 | 第13-18页 |
| 1.1.1 教师专业发展的重要性得到普遍认同 | 第13-14页 |
| 1.1.2 教师专业发展的举措越来越多 | 第14-16页 |
| 1.1.3 教师专业发展的效果并不理想 | 第16页 |
| 1.1.4 人们希望将外部驱动与自主发展结合起来 | 第16-18页 |
| 1.2 研究的问题 | 第18-19页 |
| 1.2.1 外部驱动式专业发展与教师自主发展之间的关系 | 第18-19页 |
| 1.2.2 促进教师专业发展的策略 | 第19页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第19-26页 |
| 1.3.1 教师专业发展 | 第19-23页 |
| 1.3.2 外部驱动式专业发展 | 第23页 |
| 1.3.3 教师自主发展 | 第23-26页 |
| 1.4 论文结构 | 第26-28页 |
| 第二章 文献综述 | 第28-59页 |
| 2.1 教师专业发展的研究背景 | 第28-32页 |
| 2.2 唯物辩证法内、外因辩证关系原理与教师专业发展 | 第32-42页 |
| 2.2.1 对唯物辩证法内外因辩证关系原理的分析 | 第32-33页 |
| 2.2.2 教师专业发展中体现的内、外因辩证关系原理 | 第33-42页 |
| 2.2.2.1 对教师专业发展中外因作用的过分重视 | 第33-35页 |
| 2.2.2.2 教师专业发展中要重视教师的内因 | 第35-37页 |
| 2.2.2.3 教师专业发展中内外因之间的紧张对立关系 | 第37-41页 |
| 2.2.2.4 教师专业发展中要重视内外因的结合 | 第41-42页 |
| 2.2.3 文献评述 | 第42页 |
| 2.3 管理学人性假设理论与教师专业发展 | 第42-59页 |
| 2.3.1 对管理学人性假设理论的历史考察 | 第42-51页 |
| 2.3.1.1 X理论 | 第43-45页 |
| 2.3.1.2Y理论 | 第45-47页 |
| 2.3.1.3 超Y理论 | 第47-49页 |
| 2.3.1.4 Z理论 | 第49-51页 |
| 2.3.2 人性假设理论下的教师专业发展 | 第51-58页 |
| 2.3.2.1X理论下的教师专业发展 | 第51-54页 |
| 2.3.2.2Y理论下的教师专业发展 | 第54-57页 |
| 2.3.2.3 超Y理论下的教师专业发展 | 第57页 |
| 2.3.2.4 Z理论下的教师专业发展 | 第57-58页 |
| 2.3.3 文献评述 | 第58-59页 |
| 第三章 研究方法 | 第59-79页 |
| 3.1 研究方法的选择 | 第59-61页 |
| 3.2 文献研究法 | 第61页 |
| 3.3 问卷调查法 | 第61-69页 |
| 3.3.1 调查的总体与样本 | 第61-62页 |
| 3.3.2 调查问卷的研发 | 第62-65页 |
| 3.3.3 数据的收集与处理 | 第65-68页 |
| 3.3.4 质量保障措施与不足之处 | 第68-69页 |
| 3.4 访谈法 | 第69-75页 |
| 3.4.1 访谈对象的选取 | 第69-71页 |
| 3.4.2 访谈提纲的设计 | 第71-72页 |
| 3.4.3 访谈的实施步骤 | 第72-74页 |
| 3.4.4 质量保障措施与不足之处 | 第74-75页 |
| 3.5 个案研究法 | 第75-76页 |
| 3.6 观察法 | 第76-77页 |
| 3.7 焦点调查 | 第77-78页 |
| 3.8 研究的效度问题 | 第78-79页 |
| 第四章 外部驱动与自主发展之间的关系——基于实证调查的分析 | 第79-114页 |
| 4.1 外部驱动与自主发展之间的基本关系 | 第79-81页 |
| 4.2 外部驱动对自主发展的“双刃剑”效应 | 第81-91页 |
| 4.2.1 激发意识与培养能力 | 第81-86页 |
| 4.2.2“加速度”与“催化剂” | 第86-89页 |
| 4.2.3 阻碍与抑制 | 第89-91页 |
| 4.3 自主发展与外部驱动之间的张力 | 第91-101页 |
| 4.3.1 独立与依赖 | 第91-95页 |
| 4.3.2 渴望与排斥 | 第95-98页 |
| 4.3.3 转化与超越 | 第98-101页 |
| 4.4 外部环境对外部驱动与自主发展之间关系的影响 | 第101-108页 |
| 4.4.1 与工作时间相冲突 | 第102-105页 |
| 4.4.2 应试教育的评价制度 | 第105-106页 |
| 4.4.3 生源质量不高 | 第106-108页 |
| 4.5 外部驱动与自主发展之间的关系——基于教师学科知识发展的分析 | 第108-114页 |
| 第五章 外部驱动与自主发展之间的关系——基于两位教师的个案研究 | 第114-145页 |
| 5.1 邓老师的案例 | 第114-132页 |
| 5.1.1 邓老师的基本情况 | 第114-115页 |
| 5.1.2 邓老师的专业发展历程 | 第115-122页 |
| 5.1.2.1 基础奠基阶段（1986 年-1991 年） | 第115-117页 |
| 5.1.2.2 教研创新阶段（1991 年-2000 年） | 第117-119页 |
| 5.1.2.3 理论提升阶段（1999 年-2004 年） | 第119-120页 |
| 5.1.2.4 私立学校阶段（2004 年-2010 年） | 第120-122页 |
| 5.1.2.5 教师培训与理论研究阶段（2010 年至今） | 第122页 |
| 5.1.3 邓老师专业发展的启示： | 第122-131页 |
| 5.1.3.1 少而精的外部驱动更有利于教师的自主发展 | 第122-125页 |
| 5.1.3.2 自主发展需要专家的指导和资源的支持 | 第125页 |
| 5.1.3.3 教师自主发展的好能够更好地促进外部驱动的发展 | 第125-126页 |
| 5.1.3.4 不断给教师挑战能够激发教师自主发展的潜力 | 第126-127页 |
| 5.1.3.5 内紧外松的环境更加有利于二者的结合 | 第127-131页 |
| 5.1.3.6Y理论下的教师专业发展 | 第131页 |
| 5.1.4 案例小结 | 第131-132页 |
| 5.2 朱老师的案例 | 第132-144页 |
| 5.2.1 朱老师的基本情况 | 第132页 |
| 5.2.2 朱老师的专业发展历程 | 第132-135页 |
| 5.2.2.1 新教师规范化培训阶段（2011 年-2012 年） | 第132-133页 |
| 5.2.2.2 常规校本研修阶段（2011 年-2014 年） | 第133-135页 |
| 5.2.2.3 在职研究生阶段（2012 年-2014 年） | 第135页 |
| 5.2.3 朱老师专业发展的启示： | 第135-143页 |
| 5.2.3.1 外部驱动过多不利于教师自主发展的开展 | 第135-137页 |
| 5.2.3.2 外部驱动与教学实践相结合才能促进自主发展 | 第137-139页 |
| 5.2.3.3 理论培训的缺失不利于教师的自主发展 | 第139-140页 |
| 5.2.3.4 外紧内松的环境不利于二者的结合 | 第140-143页 |
| 5.2.3.5X理论下的教师专业发展 | 第143页 |
| 5.2.4 案例小结 | 第143-144页 |
| 本章小结 | 第144-145页 |
| 第六章 教师专业发展的建议 | 第145-165页 |
| 6.1 做好外部驱动式专业发展的“加减乘除” | 第145-157页 |
| 6.1.1 做“加法” | 第145-147页 |
| 6.1.1.1 增加有效专业发展的数量和频率 | 第145-146页 |
| 6.1.1.2 加强教师薄弱领域的专业发展 | 第146页 |
| 6.1.1.3 为弱势教师“雪中送炭” | 第146-147页 |
| 6.1.2 做“减法” | 第147-149页 |
| 6.1.2.1 降低校外专业发展活动的频率 | 第147-148页 |
| 6.1.2.2 逐步淘汰“鸡肋”式的培训项目 | 第148页 |
| 6.1.2.3 适当降低对教师的学分要求 | 第148-149页 |
| 6.1.3 做“乘法” | 第149-154页 |
| 6.1.3.1 强化教育研究方法的培训 | 第149-151页 |
| 6.1.3.2 扩大教师脱产学习的机会 | 第151-152页 |
| 6.1.3.3 加强专家对教研活动的指导 | 第152-154页 |
| 6.1.4 做“除法” | 第154-156页 |
| 6.1.4.1 建立专业发展项目的竞争机制 | 第154-155页 |
| 6.1.4.2 赋予教师选择培训项目的权力 | 第155-156页 |
| 6.1.5“加减乘除”之间的逻辑关系 | 第156-157页 |
| 6.2 教师要提高自主发展的能力 | 第157-162页 |
| 6.2.1 加强专业知识的学习 | 第157-159页 |
| 6.2.2 尝试生产和创造知识 | 第159-160页 |
| 6.2.3 组建学习共同体 | 第160-162页 |
| 6.3 改进教师专业发展的管理体制 | 第162-165页 |
| 6.3.1 教师评价：由关注学生分数转向教师发展 | 第162-163页 |
| 6.3.2 管理理念：由X理论转向超Y理论和Z理论 | 第163-165页 |
| 结语 | 第165-166页 |
| 参考文献 | 第166-178页 |
| 附录 | 第178-253页 |
| 附录1 教师问卷（试调查） | 第178-181页 |
| 附录2 教师问卷（正式调查） | 第181-184页 |
| 附录3 校长问卷 | 第184-186页 |
| 附录4 教师访谈邀请函 | 第186-187页 |
| 附录5 教师访谈提纲 | 第187-188页 |
| 附录6 教研员访谈提纲 | 第188-189页 |
| 附录7 姜老师、李老师、陆老师、胡老师访谈记录 20141105 | 第189-198页 |
| 附录8 与教研员王老师交流记录 20141105 | 第198-200页 |
| 附录9 严老师访谈记录 20141129 | 第200-206页 |
| 附录10 邓老师访谈记录 20141201 | 第206-217页 |
| 附录11 曾老师访谈记录 20141201 | 第217-222页 |
| 附录12 朱老师访谈记录 20141205 | 第222-227页 |
| 附录13 魏老师访谈记录 20141223 | 第227-232页 |
| 附录14 李老师访谈记录 20141224 | 第232-235页 |
| 附录15 曹老师访谈记录 20141228 | 第235-239页 |
| 附录16 陆老师访谈记录 20141229 | 第239-242页 |
| 附录17 某某区推进分层作业语数外理化联合教研活动 | 第242-245页 |
| 附录18 某区阅读领航优质展示课语文学科分层作业研讨 | 第245-248页 |
| 附录19 慧明中学校本研修——校级调研课 | 第248-253页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第253-254页 |
| 致谢 | 第254-257页 |
