道德矢量论—博士毕业论文下载



道德矢量论

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道德矢量论

论文目录
摘要	第1-6 页
英文摘要	第6-12 页
引言	第12-14 页
第一章研究缘由与问题提出	第14-20 页
一、从全国道德模范的身份构成说起：中下层人士占主体	第14-17 页
二、另一个例子：斯宾塞提供的证据	第17-18 页
三、传统观念质疑：道德生成究竟与何有关	第18 页
四、并非多余的担心：成人的道德怎么办	第18-20 页
第二章道德矢量论概说	第20-30 页
一、道德矢量：道德生成的直接因素	第20-23 页
（一）道德与矢量	第20-22 页
（二）道德矢量：遵循平行四边形法则	第22-23 页
二、“道德矢量论”的根本思想	第23-28 页
三、道德矢量研究的前史借鉴	第28-30 页
第三章道德矢量中的人格矢量	第30-50 页
一、人格在道德矢量中的基础性地位	第30-31 页
二、人格的重要性质——全息性	第31-39 页
（一）从人性现象说起	第31-33 页
（二）全息人性（人格）说	第33-34 页
（三）全息人性的基本内涵	第34-36 页
（四）全息人性的特点	第36-38 页
（五）马克思主义人性论及其指导意义	第38-39 页
三、人格矢量的特点	第39-43 页
（一）原初人性阶段的人格矢量为零	第39-40 页
（二）人格矢量具有各种可能性	第40-41 页
（三）人格具有和大脑发育同步的发育历程	第41 页
（四）人格矢量的相对稳定性	第41-43 页
四、几种人格学说及其简要分析	第43-47 页
（一）马斯洛的需求人格学说	第43-44 页
（二）金井肇的“两层年糕”人格学说	第44 页
（三）科尔伯格的道德发展阶段理论	第44-45 页
（四）弗洛伊德的精神分析理论	第45-46 页
（五）班杜拉的社会学习理论	第46-47 页
五、人格矢量的定量研究	第47-50 页
（一）对宏观人性的研究	第47-48 页
（二）关于黑箱方法	第48-50 页
第四章道德矢量中的环境矢量	第50-58 页
一、环境与环境矢量	第50-51 页
二、历史唯物主义视野下的环境矢量意义	第51-52 页
（一）关于道德发展动因的不同观点	第51-52 页
（二）道德环境的决定性作用	第52 页
三、道德矢量的两个环境原理之一：道德矢量的最大环境原理	第52-55 页
（一）《庄子·山木》里的故事	第52-53 页
（二）大环境与小环境	第53-54 页
（三）道德教育只是最大环境的一部分	第54-55 页
四、道德矢量的两个环境原理之二：道德矢量的最切近环境原理	第55-58 页
（一）环境需要确定一个边界	第55-56 页
（二）根据具体的人的生活世界寻求最切近环境	第56 页
（三）让最切近环境被正矢量占据	第56 页
（四）道德教育如何成为最切近环境是一个大课题	第56-58 页
第五章道德矢量的形成和作用机制	第58-72 页
一、人格矢量与环境矢量的联接点是实践活动	第58-59 页
二、人格矢量与环境矢量的作用机制遵循耗散结构规律	第59-65 页
（一）发生认识论的启发意义	第59-60 页
（二）耗散结构理论	第60-61 页
（三）人的思想系统是一种耗散结构	第61-62 页
（四）道德耗散结构	第62-65 页
三、道德矢量与“道德模糊”	第65-72 页
（一）道德模糊的普遍性	第65-66 页
（二）道德模糊的矢量解释	第66-67 页
（三） “道德模糊”的转化	第67-72 页
第六章道德矢量论对道德教育的启示	第72-89 页
一、当前道德教育理论的研究概况	第72-74 页
二、道德矢量论对道德教育的启示	第74-89 页
（一）道德可能的审视	第74-75 页
（二）道德教育的定位	第75-79 页
（三）道德教育的原则	第79-82 页
（四）道德教育的方法策略	第82-89 页
结语	第89-91 页
参考文献	第91-94 页
后记	第94-95 页
在学期间公开发表论文及著作情况	第95 页

本篇论文共95页，点击这进入下载页面。

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