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本科课堂教学质量标准研制及实施研究——以D大学为个案
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本科课堂教学质量标准研制及实施研究——以D大学为个案
论文目录
 
中文摘要第1-6页
英文摘要第6-14页
引论第14-33页
一、研究缘起第14-25页
（一）基于标准提升本科教学质量已成为国际趋势第14-18页
（二）提升本科教学质量是新时代中国大学的使命第18-21页
（三）大学“重科研、轻教学”使课堂教学活动式微第21-23页
（四）本科课堂教学质量评价中存在诸多失范现象第23-25页
二、研究的基本问题第25-26页
（一）本科课堂教学质量标准研制的过程是怎样的？第25-26页
（二）本科课堂教学质量标准研制的影响因素有哪些？第26页
（三）本科课堂教学质量标准的实施状况如何？第26页
三、核心概念界定第26-31页
（一）本科教学第26-28页
（二）课堂教学质量第28-29页
（三）教学质量标准第29-31页
四、研究的意义第31-33页
（一）丰富本科课堂教学质量标准理论第31页
（二）构建良好本科课堂教学生态文化第31-32页
（三）着眼于促进大学教师专业化发展第32页
（四）科学规范大学教师教学评价工作第32-33页
第一章 文献综述第33-72页
一、关于“标准”的研究第33-44页
（一）关于标准内涵的研究第33-35页
（二）关于标准设计的研究第35-39页
（三）关于标准实施的研究第39-42页
（四）关于标准特征的研究第42-44页
二、关于本科教学质量评价的研究第44-53页
（一）关于本科课堂教学质量评价的研究第44-46页
（二）关于本科教学质量评价体系的研究第46-49页
（三）关于本科教学质量评价方法的研究第49-53页
三、关于本科课堂教学质量标准的研究第53-72页
（一）关于本科课堂教学质量标准复杂性的研究第53-54页
（二）关于本科课堂教学质量标准必要性的研究第54-60页
（三）关于本科课堂教学质量标准可行性的研究第60-66页
（四）关于本科课堂教学质量标准价值取向研究第66-68页
（五）关于本科课堂教学质量标准实践运用研究第68-72页
第二章 研究设计与研究过程第72-92页
一、研究的基本思路第72-74页
二、研究方法的确定第74-81页
（一）质性研究方法的优势第75-76页
（二）个案研究的选用依据第76-78页
（三）研究对象的选择缘由第78-81页
三、资料收集与分析第81-88页
（一）研究者进入研究现场第81-82页
（二）研究资料获取与收集第82-85页
（三）研究资料整理与分析第85-88页
四、研究效度与伦理第88-92页
（一）研究的效度第88-91页
（二）研究的伦理第91-92页
第三章D大学本科课堂教学质量标准研制的背景第92-107页
一、悠久的历史文化基础和灿烂的师范教育底蕴第92-93页
二、“建设世界一流师范大学”的梦想与行动第93-97页
（一）学校的梦想第94页
（二）学校的行动第94-97页
三、确立“教育教学是立校之本”的基本治校方略第97-102页
（一）“教育教学是立校之本”治校方略的优先地位第98页
（二）“教育教学是立校之本”治校方略的意蕴表达第98-99页
（三）“教育教学是立校之本”治校方略的实践彰显第99-102页
四、本科课堂教学质量标准研制的决策执行程序第102-107页
（一）问题察觉第102-104页
（二）选择方案第104页
（三）决策执行第104-107页
第四章D大学本科课堂教学质量标准的研制过程第107-128页
一、本科课堂教学质量研制的规划与启动第107-113页
（一）研制团队的人员构成第108-109页
（二）研制的思路、计划第109-110页
（三）研制中的资料准备第110-113页
二、本科课堂教学质量标准的内容选择第113-118页
（一）标准内容的思想：四大理念统领多规合一第113-115页
（二）标准内容的维度：寻求课堂教学逻辑支点第115-116页
（三）标准内容的领域：提取课堂教学核心要素第116-117页
（四）标准内容的观测点：定量与定性原则联结第117-118页
三、本科课堂教学质量标准的反馈、修订第118-124页
（一）本科课堂教学质量标准的意见征询第119-122页
（二）本科课堂教学质量标准的修订、完善第122-123页
（三）本科课堂教学质量标准的通过、执行第123-124页
四、本科课堂教学质量标准研制的基本机制第124-128页
（一）本科课堂教学质量标准研制的构成要素第124-125页
（二）本科课堂教学质量标准研制要素的关系第125-127页
（三）本科课堂教学质量标准研制机制的分析第127-128页
第五章 D大学本科课堂教学质量标准研制的影响因素第128-156页
一、本科课堂教学质量标准“输入”阶段的研制者第128-144页
（一）个体：“课程教学论专家”“教学能手”第128-132页
（二）团队：“良好领导力”“积极心理资本”第132-137页
（三）研制团队内部“标准输入”的共识方式第137-144页
二、本科课堂教学质量标准“磨合”阶段的利益相关者第144-151页
（一）教师: 指导课堂教学的“行动指南”第144-146页
（二）学生和专家:课堂评教的“好工具”第146-148页
（三）学院院长:部门教学管理的“依据”第148-149页
（四）决策者:课堂教学质量保障的“顶层设计”第149-150页
（五）研制团队与利益相关者“标准磨合”的方式第150-151页
三、本科课堂教学质量标准研制过程中的环境第151-156页
（一）国家和大学发展对标准研制的影响第151-152页
（二）大学文化氛围对标准研制的影响第152-153页
（三）大学决策制度对标准研制的影响第153-156页
第六章 D大学本科课堂教学质量标准的文本分析第156-175页
一、本科课堂教学质量标准的文本内容呈现第156-159页
（一）本科课堂教学质量标准文本的内容结构第156-158页
（二）本科课堂教学质量标准文本的认识思维第158-159页
二、本科课堂教学质量标准的价值取向剖视第159-169页
（一）引领教师专业发展的“人本取向”第159-163页
（二）服务课堂教学改进的“工具取向”第163-166页
（三）促进学生全面发展的“目标取向”第166-169页
三、本科课堂教学质量标准的基本特征揭示第169-175页
（一）本科课堂教学质量标准的权威性第169-170页
（二）本科课堂教学质量标准的公共性第170-171页
（三）本科课堂教学质量标准的系统性第171-173页
（四）本科课堂教学质量标准的专有性第173-175页
第七章 D大学本科课堂教学质量标准的实施推进第175-194页
一、本科课堂教学质量标准实施的组织保障第175-182页
（一）大学本科课堂教学质量标准实施的方式第175-177页
（二）大学本科课堂教学质量标准实施的组织第177-178页
（三）大学本科课堂教学质量标准实施的保障第178-182页
二、本科课堂教学质量标准实施的多元状况第182-189页
（一）教学部门中本科课堂教学质量标准实施状况第183-184页
（二）学生评价中本科课堂教学质量标准实施状况第184-186页
（三）专家评价中本科课堂教学质量标准实施状况第186-189页
三、本科课堂教学质量标准实施的显性成效第189-194页
（一）营造出“尊师重教”“潜心教学”良好氛围第189-190页
（二）提高了中年教师对课堂教学的重视程度第190-191页
（三）规范了青年教师的课堂教学设计和方法第191-192页
（四）对其他大学本科教学改革提供一定借鉴第192-194页
第八章 研究结论与建议第194-209页
一、研究结论第194-199页
（一）本科课堂教学质量标准的长远战略性第194-195页
（二）本科课堂教学质量标准的内容选择性第195-196页
（三）本科课堂教学质量标准的利益兼顾性第196-197页
（四）本科课堂教学质量标准的认识规定性第197-198页
（五）本科课堂教学质量标准完善的持续性第198-199页
二、研究建议第199-204页
（一）研制中国特色、世界一流的国家本科教学质量标准第199-200页
（二）研制和实施差异化的特色本科课堂教学质量标准第200-201页
（三）建立多元参与的本科课堂教学质量标准研制机制第201-202页
（四）形成本科课堂教学质量标准持续完善的“动态回路”第202-203页
（五）加强本科课堂教学质量标准研制和实施的制度保证第203-204页
三、研究反思第204-209页
（一）研究的创新尝试第205-206页
（二）研究存在的不足第206-207页
（三）研究的未来展望第207-209页
参考文献第209-218页
附录第218-225页
后记第225-227页
在学期间公开发表论文情况第227页

本篇论文共227页，点击这进入下载页面。
 
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