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教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲
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教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲
论文目录
 
导言： 我的思想历程第1-16 页
1 经济分析：新制度教育学的分析框架第16-49 页
　　1．1 “制度教育学”管窥第16-29 页
　　　　1．1．1 制度教育学产生前后第16-17 页
　　　　1．1．2 制度教育学的基本理念第17-20 页
　　　　1．1．3 制度教育学的理论进展第20-25 页
　　　　1．1．4 制度教育学的思想渊源第25-27 页
　　　　1．1．5 制度教育学的分析方法第27-29 页
　　1．2 新制度教育学的分析方法第29-39 页
　　　　1．2．1 新制度经济学的分析方法第29-32 页
　　　　1．2．2 新制度分析的人性假定第32-35 页
　　　　1．2．3 新制度教育学的分析方法第35-39 页
　　1．3 新制度教育学的弱批判立场第39-49 页
　　　　1．3．1 现实教育学研究中的价值立场第39-43 页
　　　　1．3．2 主张“最小价值介入”的弱批判立场第43-46 页
　　　　1．3．3 弱批判立场与个人主义价值现的关系第46-49 页
2 教育制度：利益驱动的内生资源第49-81 页
　　2．1 传统教育制度概念中的基本错误第49-53 页
　　　　2．1．1 把教育制度混同于教育组织第49-50 页
　　　　2．1．2 把教育制度混同于教育系统第50-52 页
　　　　2．1．3 认为教育制度统摄教育结构第52-53 页
　　2．2 教育制度的构成要素第53-59 页
　　　　2．2．1 着眼于教育制度内部关系的区分第53-55 页
　　　　2．2．2 按教育制度的实践领域所作的区分第55-57 页
　　　　2．2．3 根据教育制度主体所进行的区分第57-59 页
　　2．3 教育制度的内生性第59-67 页
　　　　2．3．1 教育制度内生性的概念第59-62 页
　　　　2．3．2 从制度的内生性反思不同教育制度观第62-65 页
　　　　2．3．3 教育制度研究中的预设变量第65-67 页
　　2．4 教育制度的利益背景第67-74 页
　　　　2．4．1 任何教育制度都以个人利益为根基第67-69 页
　　　　2．4．2 任何教育制度都会产生自己的受益群体第69-71 页
　　　　2．4．3 教育制度是利益驱动的社会装置第71-74 页
　　2．5 教育制度：最重要的教育资源第74-81 页
　　　　2．5．1 教育制度降低教育中的交易费用第74-75 页
　　　　2．5．2 教育制度界定教育利益的范围第75-78 页
　　　　2．5．3 教育的根本变革有赖于教育制度的变革第78-81 页
3 自在性教育制度：前制度化教育剖析（略）第81-84 页
　　3．1 自在性教育制度的概念第81 页
　　3．2 自在性教育制度的因素分析第81-82 页
　　3．3 个人在自在性教育制度中的地位第82 页
　　3．4 自在性教育制度的价值第82-83 页
　　3．5 自在性教育制度的历史危机第83-84 页
4 教育的制度化：强制性教育制度的生成第84-116 页
　　4．1 教育制度化：概念的厘定第84-88 页
　　　　4．1．1 两种制度化概念第84-85 页
　　　　4．1．2 对教育制度化的两种解读第85-86 页
　　　　4．1．3 我们的教育制度化概念第86-88 页
　　4．2 强制性教育制度的概念与构成第88-95 页
　　　　4．2．1 两种强制概念第88-90 页
　　　　4．2．2 强制性教育制度观第90-92 页
　　　　4．2．3 强制性教育制度的构成第92-95 页
　　4．3 强制性教育制度的历史发展第95-101 页
　　　　4．3．1 学科规训制度的历史考察第95-97 页
　　　　4．3．2 学校等级制度的历史考察第97-99 页
　　　　4．3．3 教育集权体制的历史考察第99-101 页
　　4．4 强制性教育制度的生成逻辑第101-109 页
　　　　4．4．1 以自在性教育制度为合法化源泉第101-103 页
　　　　4．4．2 以社会的分化统合和利益冲突为生存根基第103-106 页
　　　　4．4．3 以道德理性和工具理性为重要依据第106-109 页
　　4．5 强制性教育制度的价值第109-116 页
　　　　4．5．1 传衍传统价值，保存个人梦想，促进社会认同第109-111 页
　　　　4．5．2 改善教育组织，扩大教育规模，实现收益递增第111-113 页
　　　　4．5．3 约束利益冲突，规范社会分层，避免社会动荡第113-116 页
5 强制性教育制度的危机：现代的逆转第116-153 页
　　5．1 教育制度非理性的增长第116-121 页
　　　　5．1．1 制度非理性的概念第116-117 页
　　　　5．1．2 教育制度非理性及其成因第117-119 页
　　　　5．1．3 强制性教育制度非理性的增长第119-121 页
　　5．2 学科规训制度的真相第121-129 页
　　　　5．2．1 学科规训的基本规则第121-124 页
　　　　5．2．2 学科规训的配套方法第124-126 页
　　　　5．2．3 知识神话的破灭及其影响第126-129 页
　　5．3 学校等级制度的背后第129-137 页
　　　　5．3．1 学校科层体制的内幕第130-133 页
　　　　5．3．2 学校双轨体制的代价第133-135 页
　　　　5．3．3 现代学校等级制度的效率特性第135-137 页
　　5．4 教育集权体制的运行成本第137-143 页
　　　　5．4．1 垄断教育机会，增加教育机会成本第137-139 页
　　　　5．4．2 扭曲教育需求，导致个人精神贫困第139-141 页
　　　　5．4．3 锁定教育路径，带来高额组织成本第141-143 页
　　5．5 强制性教育制度的现实危机第143-153 页
　　　　5．5．1 世界教育的现实危机：现象概览第144-146 页
　　　　5．5．2 从强制性制度看世界教育危机的实质第146-149 页
　　　　5．5．3 对强制性教育制度危机的应对与消解第149-153 页
6 走向后制度化：自主性教育制度的建构第153-191 页
　　6．1 后制度化的概念与价值追求第153-158 页
　　　　6．1．1 相关概念辨析第153-154 页
　　　　6．1．2 教育后制度化的价值追求第154-158 页
　　　　6．1．3 教育后制度化的概念第158 页
　　6．2 走向后制度化的教育变革逻辑第158-166 页
　　　　6．2．1 以教育需求为导向第158-160 页
　　　　6．2．2 以物质积累为铺垫第160-161 页
　　　　6．2．3 以思想启蒙为先锋第161-163 页
　　　　6．2．4 以结构调整为核心第163-164 页
　　　　6．2．5 以制度创新为保障第164-166 页
　　6．3 自主性教育制度及其建构第166-173 页
　　　　6．3．1 自主性教育制度的概念第166-167 页
　　　　6．3．2 冲突、交易与补偿：公共选择的观点第167-170 页
　　　　6．3．3 教育制度变革的“复杂”理论第170-173 页
　　6．4 产权界定：后制度化的关键环节第173-180 页
　　　　6．4．1 教育产权的概念第174-175 页
　　　　6．4．2 无效产权与教育制度的强制性第175-178 页
　　　　6．4．3 教育中的产权界定：限度与范围第178-180 页
　　6．5 自主性教育制度的端倪第180-191 页
　　　　6．5．1 多元学科制度第181-183 页
　　　　6．5．2 自主学校制度第183-184 页
　　　　6．5．3 终身教育制度第184-186 页
　　　　6．5．4 教育市场制度第186-189 页
　　　　6．5．5 有限教育行政制度第189-191 页
7 结语：新制度教育学在中国的前景（略）第191-192 页
　　7．1 制度教育学在中国第191 页
　　7．2 中国制度教育学的根本缺陷第191 页
　　7．3 新制度教育学在中国的前景第191-192 页
参考文献第192-202 页
后记第202 页

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