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论教育管理理论的知识论基础
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论教育管理理论的知识论基础
论文目录
 
导论第12-28 页
　　一、问题的提出第12-16 页
　　二、研究的目的第16 页
　　三、研究的意义第16-20 页
　　四、研究的方法第20-26 页
　　　　(一) 资料的收集第21-22 页
　　　　(二) 资料的分析第22-26 页
　　　　　　1、资料的归类第22 页
　　　　　　2、概念的抽象第22-26 页
　　五、研究的内容第26-28 页
第一部分 什么是教育管理理论的知识论基础第28-40 页
　　第一章 教育管理理论与知识论第28-40 页
　　　　一、认识论与知识论第28-33 页
　　　　二、教育管理理论与知识论第33-37 页
　　　　三、教育管理理论的知识论基础与教育管理的知识基础第37-39 页
　　　　四、教育管理理论的知识论基础与教育的知识论基础第39-40 页
第二部分 当代西方主要教育管理理论流派的知识论基础探析第40-109 页
　　第二章 科学主义教育管理理论的知识论基础第40-53 页
　　　　一、教育管理“理论运动”的成果第41-43 页
　　　　二、逻辑经验主义的知识论第43-53 页
　　第三章 人文主义教育管理理论的知识论基础第53-90 页
　　　　一、“格林菲尔德的革命”与主观主义知识论第53-61 页
　　　　　　(一) “格林菲尔德的革命”第54-55 页
　　　　　　(二) 格林菲尔德的主观主义知识论第55-61 页
　　　　二、霍金森的“维多利亚四重奏”与价值知识论第61-69 页
　　　　　　(一) 霍金森的“维多利亚四重奏”第62-64 页
　　　　　　(二) 霍金森的价值知识论第64-69 页
　　　　三、“为解放而管理”与认识兴趣结构理论第69-78 页
　　　　　　(一) 教育管理批判理论的宗旨:“为解放而管理”第69-71 页
　　　　　　(二) 教育管理批判理论的知识论基础:认知兴趣结构理论第71-78 页
　　　　四、文化理论的观点与哲学解释学第78-84 页
　　　　　　(一) 文化理论的基本观点第78-81 页
　　　　　　(二) 哲学解释学的影响第81-84 页
　　　　五、后现代主义教育管理理论与反知识论的知识论第84-90 页
　　　　　　(一) 教育管理中的后现代主义第84-85 页
　　　　　　(二) 反知识论的知识论第85-90 页
　　第四章 自然连贯主义教育管理理论的知识论基础第90-109 页
　　　　一、澳大利亚的自然连贯主义第90-92 页
　　　　二、自然主义的知识论第92-109 页
第三部分 当代教育管理理论知识论基础的反思与重构第109-166 页
　　第五章 马克思主义实践知识论:反思与重构的理论基础第109-132 页
　　　　一、马克思主义实践知识论的基本观点第109-118 页
　　　　　　(一) 什么是知识?第110-111 页
　　　　　　(二) 知识何以可能?第111-116 页
　　　　　　(三) 事实与价值的沟通第116-118 页
　　　　二、当代西方教育管理理论知识论基础的反思第118-132 页
　　第六章 主体教育管理理论:反思与重构的新尝试第132-166 页
　　　　一、主体教育管理理论的基本观点第132-136 页
　　　　二、主体教育管理理论学者的知识论观点第136-144 页
　　　　三、马克思主义实践知识论与主体教育管理理论的新发展第144-166 页
　　　　　　(一) 实践知识论与教育管理学科论第144-149 页
　　　　　　(二) 实践知识论与教育管理活动论第149-158 页
　　　　　　(三) 实践知识论与教育管理体制论第158-162 页
　　　　　　(四) 实践知识论与教育管理培训论第162-166 页
附录一 2006年报考华中师范大学硕士生情况统计表第166-170 页
附录二 用于反思性教育管理培训的剧本第170-178 页
附录三 主要参考文献第178-191 页
后记第191-192 页

本篇论文共192页，点击这进入下载页面。
 
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