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科学概念理解视角下的高中生物课堂话语分析
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科学概念理解视角下的高中生物课堂话语分析
论文目录
 
摘要第6-7页
abstract第7-11页
第一章 绪论第11-38页
第一节 研究背景第11-15页
一、问题缘起第11-12页
二、研究目的和意义第12-15页
(一) 研究目的第12页
(二) 研究意义第12-15页
第二节 研究内容第15-19页
一、概念界定第15-19页
(一) 科学概念及概念理解第15-17页
(二) 课堂话语及科学话语第17-19页
二、研究问题第19页
第三节 文献综述第19-38页
一、课堂话语相关研究第19-26页
(一) 课堂话语分析方式第20-23页
(二) 课堂科学话语特殊性第23-25页
(三) 理科课堂话语研究方法第25-26页
二、科学概念理解相关研究第26-38页
(一) 科学概念相关研究第26-29页
(二) 概念理解水平评价框架研究第29-38页
第二章 研究方法与过程第38-53页
第一节 研究方法第38页
一、文献研究法第38页
二、课堂观察法第38页
第二节 数据搜集第38-40页
一、教师选择第39页
二、班级选择第39页
三、课堂选择第39-40页
第三节 数据分析第40-53页
一、话语主体编码第40-41页
二、分析框架及理论依据第41-53页
(一) 课堂话语内容分析第41-49页
(二) 课堂话语方式分析第49-51页
(三) 学生科学概念理解水平分析第51-53页
第三章 科学概念理解视角下的高中生物课堂话语分析第53-72页
第一节 关于科学概念的课堂话语内容分析第53-64页
一、关于科学概念的教师讲授话语内容第54-58页
(一) 教师讲授话语内容类别及比例第54-56页
(二) 话语转换分析第56-58页
二、关于科学概念的师生互动话语内容第58-64页
(一) 发起与回应的主体第58-59页
(二) 教师发起内容第59-62页
(三) 学生回应内容第62-64页
第二节 关于科学概念的课堂话语方式分析第64-72页
一、师生话语互动倾向第64-67页
(一) 有互动的引导型第64-65页
(二) 无互动的引导型第65-66页
(三) 有互动的控制型第66页
(四) 无互动的控制型第66-67页
二、师生话语流模式第67-72页
(一) IRE模式第67-69页
(二) IRF模式第69页
(三) I-R-F-R-F-R链模式第69-72页
第四章 结果与讨论第72-91页
第一节 三位教师课堂中关于科学概念的话语特点第72-78页
一、J老师课堂话语内容和方式特点第74-75页
二、M老师课堂话语内容和方式特点第75-76页
三、F老师课堂话语内容和方式特点第76-78页
第二节 三位教师课堂中学生回应的科学概念理解层次第78-84页
一、J老师课堂学生回应的科学概念理解层次分析第78-81页
二、M老师课堂学生回应的科学概念理解层次分析第81-82页
三、F老师课堂学生回应的科学概念理解层次分析第82-84页
第三节 教师课堂话语特点与学生回应的科学概念理解层次的关系探究第84-88页
一、三位教师课堂话语特点比较第85-86页
二、三位教师课堂学生回应的科学概念理解层次比较第86页
三、三位教师课堂话语特点与学生回应的科学概念理解层次的关系第86-88页
第四节 讨论与建议第88-90页
一、学生较高层次回应的出现对教师课堂话语有较高要求第88-89页
二、学生使用科学术语与其对科学概念理解有紧密关系第89页
三、理科教师的课堂话语可从学生对科学概念理解的角度加以改进第89-90页
第五节 本研究的不足与展望第90-91页
参考文献第91-96页
后记第96页

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