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结构化理论视角下青年知识分子的日常生活研究——以上海高校青年文科教师为例
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结构化理论视角下青年知识分子的日常生活研究——以上海高校青年文科教师为例
论文目录
 
论文摘要第1-7页
ABSTRACT第7-11页
第一章 绪论第11-31页
　　一、问题缘起与研究意义第11-13页
　　　　(一) 问题缘起第11-12页
　　　　(二) 研究意义第12-13页
　　二、国内外相关研究第13-24页
　　　　(一) “知识分子”研究概述第13-18页
　　　　(二) “青年知识分子”研究概述第18-21页
　　　　(三) “日常生活”研究概述第21-22页
　　　　(四) 既有研究评述第22-24页
　　三、研究背景、对象与方法第24-31页
　　　　(一) 研究背景第24-25页
　　　　(二) 研究对象说明第25-28页
　　　　(三) 研究方法第28-31页
第二章 核心概念与理论基础第31-37页
　　一、核心概念界定第31-33页
　　　　(一) 青年知识分子第31-32页
　　　　(二) 日常生活第32-33页
　　二、理论视角及分析框架第33-37页
　　　　(一) 理论视角第33-35页
　　　　(二) 本文的分析框架第35-37页
第三章 青年知识分子的日常生活特征第37-57页
　　一、日常休闲与消费生活第37-44页
　　　　(一) 紧张而丰富的日常休闲生活第37-41页
　　　　(二) 理性而低调的日常消费生活第41-44页
　　二、模式化的工作生活：时间、内容与环境第44-50页
　　　　(一) 时间第44-46页
　　　　(二) 内容第46-48页
　　　　(三) 环境第48-50页
　　三、心理生活：情绪、自我评价与认同第50-57页
　　　　(一) 对自身情绪、情感的感知第50-52页
　　　　(二) 社会地位自我评价第52-53页
　　　　(三) 关于知识分子的认同第53-57页
第四章 青年知识分子日常生活所面临的结构性制约第57-83页
　　一、个体层面：家庭、物质与性别第57-69页
　　　　(一) 家庭是没有选择的永久契约第57-63页
　　　　(二) 物质性制约第63-66页
　　　　(三) 性别差异第66-69页
　　二、工作层面：权力规训与社交限制第69-74页
　　　　(一) 学校对青年知识分子的规训第69-71页
　　　　(二) 社会交往第71-74页
　　三、社会层面：被边缘的“知识分子”第74-83页
　　　　(一) 整体边缘化第74-77页
　　　　(二) 内部阶层化第77-80页
　　　　(三) 角色期待制约第80-83页
第五章 青年知识分子日常生活的行动性生成第83-99页
　　一、无意识和动机激发：自我意识的形成第85-90页
　　　　(一) 对“教师”这一职业的畅想第85-87页
　　　　(二) “知识分子”的看法和要求第87-90页
　　二、实践意识和理性化：自我形象的塑造第90-95页
　　　　(一) 教学与科研自主第91-94页
　　　　(二) 专业能力提升第94-95页
　　三、话语意识和反思性监控：自我角色的再生第95-99页
　　　　(一) “公共知识分子”的应用第96-98页
　　　　(二) 理性的长远规划第98-99页
第六章 青年知识分子日常生活方式的型构第99-114页
　　一、青年知识分子日常生活的结构化过程第99-106页
　　　　(一) 表意性规则——容忍、逃避、反击第99-101页
　　　　(二) 配置性资源——资本与场域第101-104页
　　　　(三) 权威性资源——关系与网络第104-105页
　　　　(四) 规范性规则——制度第105-106页
　　二、青年知识分子日常生活的策略行动者逻辑第106-114页
　　　　(一) 进入阶段的逻辑第107-109页
　　　　(二) 实现再生产的逻辑第109-111页
　　　　(三) 新规则资源产生的逻辑第111-114页
第七章 总结与讨论第114-122页
　　一、青年知识分子的日常生活的图景第114-117页
　　二、相关讨论与反思第117-120页
　　　　(一) 当结构化遇上日常生活第118页
　　　　(二) 知识时代的缩影：青年知识分子的日常生活困境第118-120页
　　三、本文的不足和展望第120-122页
　　　　(一) 研究不足第120-121页
　　　　(二) 研究的未来展望第121-122页
参考文献第122-129页
附录一：访谈提纲第129-130页
附录二：调查问卷第130-138页
致谢第138页

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