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理解性思想政治教育研究
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理解性思想政治教育研究
论文目录
 
中文摘要第1-8 页
Abstract第8-11 页
导言第11-13 页
　　一、选题意义第11 页
　　二、研究现状第11-12 页
　　三、研究方法和创新点第12-13 页
一 理解性思想政治教育的涵义第13-24 页
　　（一） “理解”理论的解释学发展第13-17 页
　　　　1. 早期解释学把“理解”看作一种诠释的技术第13-14 页
　　　　2. 普通解释学把“理解”看作一般的方法论第14-15 页
　　　　3. 现代解释学对“理解”的本体论转折第15-16 页
　　　　4. 当代西方诠释学对理解理论的发展第16-17 页
　　（二） 理解理论的发展对思想政治教育的启示第17-19 页
　　　　1. 理解的本质：人的存在方式第17 页
　　　　2. 理解的构成第17-18 页
　　　　3. 理解的目的第18 页
　　　　4. 理解的条件第18 页
　　　　5. 理解的途径，理性思维与情感体验相结合第18-19 页
　　　　6. 理解的发展第19 页
　　（三） 理解性思想政治教育的涵义第19-24 页
　　　　1. 强调思想政治教育的目的性价值第19-20 页
　　　　2. 由单纯的认识层次深入到情感的层次第20-21 页
　　　　3. 由注重受教育者的发展发展到注重教育者和受教育者的共同发展第21-22 页
　　　　4. 由方法性的理解进入到人格的理解第22-24 页
二 建设理解性思想政治教育的意义第24-33 页
　　（一） 落实“以人为本”的指导思想第24-26 页
　　　　1. “以人为本”指导思想的提出第24 页
　　　　2. 以人为本的理论内涵第24-25 页
　　　　3. 对落实“以人为本”指导思想的促进作用第25-26 页
　　（二） 促进思想政治教育融入人们的生活世界第26-28 页
　　　　1. 生活世界的理论知识第26-27 页
　　　　2. 思想政治教育中存在的脱离生活世界的现象第27 页
　　　　3. 对思想政治教育生活化的促进作用第27-28 页
　　（三） 有利于实现思想政治教育科学人文化第28-30 页
　　　　1. 有利于提高思想政治教育目标科学人文化第28-29 页
　　　　2. 有利于推动思想政治教育内容的科学人文化第29-30 页
　　　　3. 有利于思想政治教育方式方法的科学人文化第30 页
　　（四） 增强思想政治教育的基础动力第30-33 页
　　　　1. 自我实现的理论知识第30-31 页
　　　　2. 教育者和受教育者自我实现第31-33 页
三 理解性思想政治教育的实现第33-47 页
　　（一） 树立以人为本的理念第33-34 页
　　　　1. 解释学的以人为本理论运用第33 页
　　　　2. 理解性思想政治教育的以人为本第33-34 页
　　（二） 重视教育者和受教育者的“前见”第34-35 页
　　　　1. “前见”理论的运用第34-35 页
　　　　2. 应重视“前见”对思想政治教育内容丰富作用第35 页
　　（三） 构建“主体间性”的教育者和受教育者的和谐关系第35-37 页
　　（四） 强调教育者与受教育者的语言第37-39 页
　　　　1. 语言理论的运用第37-38 页
　　　　2. 教育者和受教育者的语言实现的途径第38-39 页
　　（五） 强调用时间间距的理论丰富对思想政治教育的载体和环体第39-41 页
　　　　1. 时间距离理论的运用第39-40 页
　　　　2. 充分利用思想政治教育的载体和环体的传统文化因素第40-41 页
　　（六） 强调用解释学循环观点完善思想政治教育评估体系第41-43 页
　　　　1. 解释学循环理论的运用第41-42 页
　　　　2. 该理论对思想政治教育评估体系的完善作用第42-43 页
　　（七） 重视生成性的教育意义第43-45 页
　　　　1. 意义生成理论的运用第43-44 页
　　　　2. 重视该理论对思想政治教育内容的启示作用第44-45 页
　　（八） 促进人的全面发展目标的实现第45-47 页
结语第47-48 页
注释第48-50 页
参考文献第50-55 页
攻读学位期间发表的学术论著第55-56 页
致谢第56-57 页

本篇论文共57页，点击这进入下载页面。
 
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