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高中文言文学习策略教学研究
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高中文言文学习策略教学研究
论文目录
 
摘要第1-6页
Abstract第6-7页
前言第7-11页
　　一、文言文教学研究前沿动态第7-8页
　　二、课题研究的对象与目的第8页
　　三、课题研究的方法第8-9页
　　四、课题研究的意义第9页
　　五、关键概念的界定第9-11页
第一章 高中文言文教学目的要求与文言文学习策略第11-20页
　　第一节 对文言文学习价值的再认识第11-13页
　　　　一、文言文学习是文化传承和文化创新的需要第11-12页
　　　　二、文言文学习是学生个体全面发展的需要第12页
　　　　三、文言文学习是语文课程目标的重要组成部分第12-13页
　　第二节 高中文言文教学目的及要求第13-16页
　　　　一、高中文言文教学目的及要求的历史回顾第13-14页
　　　　二、新课标对文言文教学要求呈现新的特点第14-16页
　　第三节 文言文学习策略的构成要素第16-20页
　　　　一、文言文学习的特殊性第16-17页
　　　　二、文言文学习策略是一个完整的系统第17-20页
第二章 高中生文言文学习策略现状的调查分析第20-32页
　　第一节 初步具备了一定的学习策略第20-24页
　　　　一、对文言文学习的目的有较为深刻的认识第20-22页
　　　　二、有较为丰富的一般认知策略和学习方法方面的知识第22页
　　　　三、大多选择在理解的基础上记忆的策略第22-23页
　　　　四、知道一些能够帮助文言文学习的资源第23-24页
　　第二节 高中生在文言文学习策略方面存在的误区第24-28页
　　　　一、文言文学习的计划性不够第24页
　　　　二、过于重视文言章句的翻译第24-25页
　　　　三、文言知识的学习只重视积累不重视组织第25-26页
　　　　四、课外阅读量严重不足第26-27页
　　　　五、缺少有效的阅读策略和方法第27-28页
　　第三节 影响高中生文言文学习策略的其他因素第28-32页
　　　　一、教学内容的偏向的影响第28页
　　　　二、课堂教学方式的影响第28页
　　　　三、选文的难易程度的影响第28-30页
　　　　四、教材中文言文的编排方式的影响第30页
　　　　五、考试评价方式的影响第30-32页
第三章 文言知识组织策略第32-45页
　　第一节 文言知识组织策略的内涵第32-33页
　　第二节 文言知识组织的方法第33-34页
　　　　一、词汇联想第33-34页
　　　　二、纲要组织第34页
　　第三节 文言知识组织策略的具体环节第34-37页
　　　　一、唤起旧知，完整搜集相关知识点第35-36页
　　　　二、分类归纳，比较鉴别第36-37页
　　第四节 花木成畦手自栽——促进文言知识组织策略的生成的实践与思考第37-45页
第四章 模糊翻译与字词落实策略第45-56页
　　第一节 模糊翻译与字词落实策略的内涵第45-46页
　　第二节 模糊翻译与字词落实的方法第46-48页
　　　　一、通览法第46-47页
　　　　二、诵读法第47-48页
　　　　三、复述法第48页
　　第三节 模糊翻译与字词落实策略的具体环节第48-51页
　　　　一、明确阅读的具体目标，根据目标准确理解第48-49页
　　　　二、概述不必对译的内容第49-51页
　　第四节 斜风细雨不须归——促进模糊翻译策略的生成的实践与思考第51-56页
第五章 互文阅读策略第56-65页
　　第一节 互文阅读策略的内涵第56-57页
　　第二节 互文阅读的方法第57-59页
　　　　一、定点法第58页
　　　　二、博取法第58页
　　　　三、交流法第58-59页
　　第三节 互文阅读策略的具体环节第59-61页
　　　　一、互文导入第59页
　　　　二、互文探究第59-60页
　　　　三、互文拓展第60-61页
　　第四节 天光云影共徘徊——促进互文阅读策略生成的实践与思考第61-65页
第六章 在课堂教学中提高学生文言文学习策略水平第65-70页
　　第一节 积极转变课堂教学观念第65-67页
　　　　一、树立开放的理念第65-66页
　　　　二、树立学生是学习的主人的观念第66页
　　　　三、树立“用教材教”的教学观念第66-67页
　　第二节 实施以提高策略水平为导向的课堂教学第67-69页
　　　　一、激发自主质疑探究，引导策略运用第67-68页
　　　　二、开展多元对话，渗透策略教学第68-69页
　　第三节 探索科学有效的课堂学习评价方式第69-70页
　　　　一、面向全体学生，尊重差异第69页
　　　　二、重在诊断性和过程性的评价第69页
　　　　三、以鼓励性的正面评价为主，不回避缺陷第69-70页
小结第70-72页
附录一第72-75页
附录二第75-76页
参考文献第76-78页
后记第78 页

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