论文目录 | |
| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| · 研究背景 | 第11-12页 |
| · 研究目的 | 第12-14页 |
| · 研究思路 | 第14-15页 |
| · 文献综述 | 第15-25页 |
| · TCFL分班测试研究现状 | 第15-16页 |
| · 语言水平自我评估研究现状 | 第16-23页 |
| · 语言生自我认同建构研究现状 | 第23-25页 |
| 第二章 理论基础 | 第25-33页 |
| · 元认知理论 | 第25-26页 |
| · 自我评估理论 | 第26-29页 |
| · 自我评估的定义 | 第26-27页 |
| · 自我评估与形成性评估 | 第27-28页 |
| · 自我评估与语言自主学习 | 第28-29页 |
| · “以学生为中心的”教育理念和教学观 | 第29-30页 |
| · “以学生为中心”的教育理念 | 第29页 |
| · “以学生为中心”的教学观 | 第29-30页 |
| · 自我认同理论 | 第30-33页 |
| · 自我认同的定义 | 第30-32页 |
| · 自我认同与语言学习动机变化 | 第32-33页 |
| 第三章 来华语言生的分班测试及换班行为 | 第33-48页 |
| · 来华语言生分班测试情况分析——以华东师范大学汉语文化教学中心为例 | 第33-40页 |
| · 分班测试对TCFL教学的必要性分析 | 第33页 |
| · 分班测试程序分析 | 第33-36页 |
| · 分班测试的设计原则与信度效度分析 | 第36-40页 |
| · 来华语言生分班测试后的换班行为 | 第40-48页 |
| · 要求与步骤 | 第40-41页 |
| · 规模与趋势 | 第41-43页 |
| · 作用与影响 | 第43-46页 |
| · 主要动因 | 第46-48页 |
| 第四章 来华语言生换班行为及汉语水平自我评估情况分析 | 第48-75页 |
| · 语言生换班行为及汉语水平自我评估情况问卷调查设计及实施 | 第48-53页 |
| · 问卷的设计 | 第48-51页 |
| · 问卷的实施 | 第51-53页 |
| · 语言生换班行为动因及满意度分析 | 第53-57页 |
| · 换班动因 | 第53-55页 |
| · 换班满意度 | 第55-57页 |
| · 语言生汉语自我评估水平调查研究结果 | 第57-67页 |
| · 语言生汉语自我评估水平研究的信度与效度设计及检验 | 第57-59页 |
| · 语言生汉语自我评估水平的差异性及主要影响因素分析 | 第59-67页 |
| · 语言能力发展不平衡者的换班原因及汉语自我评估水平分析 | 第67-75页 |
| · 语言能力发展不平衡现象的概念界定及产生原因 | 第67页 |
| · 语言能力发展不平衡者自我评估特点 | 第67-68页 |
| · 语言能力发展不平衡者换班行为的心理机制 | 第68-70页 |
| · 语言能力发展不平衡者个案研究 | 第70-75页 |
| 第五章 自我评估在分班测试中的影响分析 | 第75-82页 |
| · 自我评估影响分班测试的方式 | 第75-79页 |
| · 语言生换班行为的导火索——汉语水平自我评估结果与分班测试结果的差异性 | 第75-77页 |
| · 分班测试后的换班率——影响分班测试实际效度的双面因素 | 第77-78页 |
| · 分班测试的实际效度——提升分班测试效度的新角度 | 第78-79页 |
| · 分班测试与自我评估影响的交互性 | 第79-82页 |
| · 分班测试对自我评估的影响 | 第79-80页 |
| · 自我评估对分班测试的影响 | 第80页 |
| · 自我认同：自我评估与分班测试对语言生的共同影响 | 第80-82页 |
| 第六章 结语 | 第82-87页 |
| · 研究结论 | 第82-83页 |
| · 研究创新 | 第83-84页 |
| · 研究贡献：自我评估对TCFL分班测试的完善作用 | 第84-86页 |
| · 弥补分班测试设计效度的不足 | 第84-85页 |
| · 完善分班测试的换班程序 | 第85页 |
| · 控制换班率 | 第85-86页 |
| · 局限性及研究展望 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-91页 |
| 附录 | 第91-93页 |
| 后记 | 第93页 |
