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美国儿童汉语夏令营教学研究——以堪萨斯大学孔子学院夏令营为例
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美国儿童汉语夏令营教学研究——以堪萨斯大学孔子学院夏令营为例
论文目录
 
摘要第1-6页
Abstract第6-9页
　　0. 引言第9-16页
　　0.1 选题意义第9页
　　0.2 研究目标第9-10页
　　0.3 研究现状第10-11页
　　0.4 相关理论第11-14页
　　　　0.4.1 二语习得理论第11-12页
　　　　0.4.2 交际能力理论第12-13页
　　　　0.4.3 基于内容导向的教学概念第13页
　　　　0.4.4 发展心理学和人本主义教育学第13-14页
　　　　0.4.5 学习动机理论第14页
　　0.5 本文结构第14-16页
　　1. 美国儿童汉语夏令营的教学第16-25页
　　1.1 美国夏令营概况第16-17页
　　1.2 从教学看美国儿童汉语夏令营第17-20页
　　　　1.2.1 优质师资的缺乏第18-19页
　　　　1.2.2 汉语教学的组织形式第19-20页
　　1.3 从对象看美国儿童汉语夏令营第20-25页
　　　　1.3.1 儿童认知发展阶段的特点第20-21页
　　　　1.3.2 儿童的学习能动性第21-22页
　　　　1.3.3 不同特点儿童在语言学习中的不同表现第22-25页
　　2. 美国儿童汉语夏令营的教学方法及模式第25-55页
　　2.1 语言要素教学第25-31页
　　　　2.1.1 全身反应法第25-27页
　　　　2.1.2 交际法第27-29页
　　　　2.1.3 儿歌教学法第29-31页
　　2.2 文化要素教学第31-35页
　　　　2.2.1 文化教学原则第31-32页
　　　　2.2.2 文化活动设计第32-35页
　　2.3 主题式教学模式第35-55页
　　　　2.3.1 主题式教学概念第35页
　　　　2.3.2 主题式教学模式五要素第35-41页
　　　　2.3.3 教案设计分析第41-55页
　　3. 对儿童汉语夏令营教学的分析与思考第55-61页
　　3.1 教学效果分析第55页
　　3.2 家长采访分析第55-56页
　　3.3 汉语夏令营教材的问题第56-58页
　　　　3.3.1 不符合美国基础教育的特点第56-57页
　　　　3.3.2 不利于提高学生的STEAM素养第57-58页
　　3.4 汉语夏令营教材的编写建议第58-61页
　　4. 结语第61-63页
　　4.1 本文的基本认识第61-62页
　　4.2 本文存在的不足第62-63页
参考文献第63-64页
致谢第64页

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