走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究



走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究

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走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究

论文目录
摘要	第1-4页
Abstract	第4-5页
目录	第5-7页
绪论	第7-18页
一、问题的提出	第7-8页
（一）对教师与课程关系考察的反思	第7页
（二）对教师理解课程存在问题的思考	第7页
（三）哲学解释学提供了新的理论视角	第7-8页
二、研究意义	第8-9页
（一）理论意义	第8页
（二）实践意义	第8-9页
三、文献综述	第9-14页
（一）关于哲学解释学的研究	第9-11页
（二）关于教师与课程关系的研究	第11-13页
（三）对已有研究的反思	第13-14页
四、核心概念界定	第14-16页
（一）哲学解释学	第14页
（二）教师	第14-15页
（三）课程	第15-16页
五、研究的方法和思路	第16-18页
（一）研究的基本方法	第16-17页
（二）研究的基本思路	第17-18页
第一部分教师与课程关系的理论探寻	第18-29页
一、教师与课程关系的历史回顾	第18-22页
（一）杜威：教师是尚未开发的课程资源	第18-19页
（二）施瓦布：“教师即课程”	第19页
（三）斯滕豪斯：教师作为“研究者”	第19-20页
（四）派纳：关注教师的课程体验	第20-21页
（五）佐藤学：教师作为“反思性实践者”	第21-22页
二、走向理解：哲学解释学视角下的教师与课程关系	第22-29页
（一）哲学解释学的演变历程	第22-23页
（二）哲学解释学的理解观	第23-25页
（三）哲学解释学的理解观对教师理解课程的启示	第25-29页
第二部分教师与课程关系的实然考察与现实反思	第29-37页
一、现状素描：教师与课程关系形态的现实考察	第29-33页
（一）研究背景简介	第29页
（二）现象扫描	第29-33页
二、原因探析	第33-37页
（一）教育经费短缺导致农村优秀师资匮乏	第33-34页
（二）对职业缺乏正确的认识导致教师主体性的缺席	第34-35页
（三）工具理性的课程价值观导致教师自我的迷失	第35-37页
第三部分教师与课程关系的应然探索与对策研究	第37-43页
一、增强课程意识，激发教师自我发展的信念	第37-38页
（一）主体意识	第37页
（二）生成意识	第37页
（三）资源意识	第37-38页
（四）反思意识	第38页
二、转变角色，促使教师成为反思性实践者	第38-39页
（一）重塑教师的课程角色	第38-39页
（二）成为反思性实践者	第39页
三、注重交流与对话，注重提升教师的实践智慧	第39-43页
（一）提高教师的认知水平，增强教师的理解能力	第40-41页
（二）激活学生的前见，促进师生间的视域融合	第41页
（三）加强师生间的平等对话，促进师生有效理解	第41-43页
结语	第43-44页
参考文献	第44-47页
附录	第47-50页
致谢	第50页

本篇论文共50页，点击这进入下载页面。

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